高职院校新教师专业成长策略探讨

促进高职院校新教师的专业成长的有效策略和途径有：充分发挥学校、系部和指导教师的引领作用，帮助新教师适应职业环境，指导新教师进行专业学习，带领新教师走进教学境界，鼓励新教师开展教育科研等。     

领新教师入门——美英新教师培养举措比较

随着世界教师教育改革的深入，对新教师群体的关注已成为近年来国际教师教育领域的新动向，欧美等国开始相继采取新的举措，出台新教师政策。本文拟从美、英两国促进新教师专业发展的新教师入门指导计划和新教师入职培训制度出发，探寻其成功经验，谋求其共性，希冀能给我国教师教育改革带来一些借鉴和启示。     

英国新教师入职培训制度的启示

英国的新教师入职培训制度高度重视职教新教师群体的入职培训工作，强调导师对职教新教师的作用．建立全新的职教教师培养模式，对我国职业教育新教师的培训具有一定的借鉴意义。     

招聘教师启事

1．辅导：将新教师和有经验的教师（称mentor或tutor）结对，由有经验的教师通过精心设计的活动或日常互动支持和帮助新教师。辅导教师被要求与新教师进行广泛的互动与交流，协助新教师或与新教师一起制定教学计划；时常进入新教师的课堂．实施观察并提供建设性的反馈和指导；更要组织一些专门针对新教师的专业开发活动，如研讨，工作坊（workshop）。     

试论促进新教师成长的外部机制

本文从新教师成长的理论入手，以新教师成长的阶段性和所需支持为基础，结合新教师成长的阶段特点，提出了促进新教师成长的外部机制，以期对新教师的成长产生一定的启迪。     

新教师培训的一种新方法——基于学习共同体的培训

新课程改革对教师提出新的要求，很多新教师对课程改革所知甚少，本所关注的是如何有效地对新教师进行培训。笔认为学习共同体能为新教师提供社会的、情感的、实践的、专业的支持，能尽快地让新教师进入角色。本提出的基于学习共同体的新教师培训的模式和方法，对培训新教师具有一定的指导意义。     

搭建新教师和谐发展的平台

去年新教师入园时，我对他们进行了逐一访谈。在谈话中，我了解到新教师并不希望对他们完全放手，这引起了我的反思，强化了我要将园长的想法与教师的想法协调的观念．处理好幼儿园需要和新教师需要的关系，处理好新教师现在发展和未来发展的关系，搭建新教师和谐发展的平台。[第一段]     

新教师培训与学习型组织的构建

对中小学新教师试用期培训来说，我们认为，要以人为本，突破以培训机构为主的组织形式、以讲授法为主的教学模式，构建“学习型组织”，进行培训模式的创新。一、建立基于自主学习的培训动力机制从近几年中小学新教师培训的情况来看，一方面，新教师由于工作条件与理想的落差大，新教师的从教心理比较浮躁，工作繁忙，新教师的培训意愿比较低落，因“初出茅庐”，新教师的自我认识比较模糊；另一方面，由于教育、教学实践中不断遇到新的问题，由于必须通过试用期培训考核才能转正定级，因而新教师又得依法参加试用期培训。基于此，要为新教…     

新加坡推出“提携新教师计划”指导新入职教师

据新加坡《联合早报》近日报道，大部分新人职教师认为，新加坡教育部推出的“提携新教师计划”为他们提供了很好的支持，导师有效地传授了教学技能。“提携新教师计划”从去年初开始实行，至今已有约2400名新教师参与了这项计划，有800名资深师接受培训成为新人职教师的导师。调查显示，有88％的新人职教师表示自己虽然是新教师，但是有自信。而且获得了足够支持。94％的新教师认为，导师在传授教学经验方面非常有效。新加坡教育部部长尚达曼强调，教师应有终身学习的态度。他表示，为每所学校提供一名“教师指导员”的计划目前已在25所学校试行。     

新教师听课是否越多越好

听课是促使教师相互学习、共同提高的一种有效手段，对新教师而言，更是拓宽视野、提高教学水平的捷径。(1)它能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师上课伊始，要领还未掌握，方法比较简单，技能尚不娴熟。通过听课，通过老教师的示范，能使新教师迅速熟悉教师角色，尽快进人状态。(2)它能获取老教     

对新教师培训回归原点的思考

师徒制，传帮带，考核课，学期综合考评……这些传统的做法理应继承，但面对新教师数量多、起点高、个体自我意识更强等新的特点，新教师培训模式该做出怎样的回应？巴蜀小学的新教师培训为此做了大胆的尝试。 一、思想立人——新教师，“我”思故“我”在     

浅谈机能实验室对新教师的培养

从培养新教师的角度出发，探讨了培养新教师的模式，使新教师的专业知识和基本技能得到了提高。     

青岛成立新教师培训导师团

青岛市教育局成立“新教师培训导师团”，此举旨在加强新教师培训，帮助新教师尽快适应工作岗位的要求。教师团由教学一线全国优秀教师、山东省特级教师及区市教研员等57名专家型教师组成。     

提升专业素质 掌握教学技能

近年来，甘肃省景泰县漫水滩学区每年都有十多名新教师上岗。作为刚走上讲台的新教师来说，其基本的理论素养和文化素养是不成问题的，但却给人以“教师新、教法旧”的印象。     

指导高职院校新教师的三个方面

近年来，随着我院招生规模的扩大，每年从应届大学本科毕业生和社会企业引进大批新教师。2001年到2003年的三年中，我院共引进新教师116名，其中应届大学毕业生74名，从社会招聘42名。新教师中，师范毕业的仅24人，因此，对新教师的帮带任务非常繁重。近三年来，笔者曾先后指导了九名新教师，取得了一定成效，体会如下。     

小学数学新教师职后教育实践与反思

小学数学新教师的职后教育是“跨世纪园丁工程”的重要组成部分。实践证明，提高小学数学新教师职后教育质量的有效做法是，根据新教师的专业特点，充分发挥新教师以及培训者、一线学校校长和教师等多方面的积极性，实施有针对性的分层分类的培训。     

走出“求生期”的困惑——新教师面临的困境及解决策略

处在“求生期”的新教师的成长对教师专业发展具有重要意义。本从理论叙述开始，结合教师个人叙事，分析新教师在生存期的困境中面临的理论困惑、课堂管理、以及教学设计方面的问题，并探讨新教师走出困境的主要解决策略，使新教师在“求生期”较快实现专业发展。     

“四一·三五”工程助力新教师成长

<正>新教师是学校的新鲜血液和有生力量。稍微留心一下，我们不难发现很多学校对新教师的成长缺乏系统设计，而新教师大多缺乏成长规划意识，寄希望于学校，把成长主动权交给了学校。事实上，新教师优势在于精力充沛、头脑灵活，接受新鲜事物快，学习能力强。但成长不能“等、靠、拖”，新教师要做自己成长的第一责任人，尤其在参加工作的前五年黄金时期，     

新文科背景下地方本科院校大学英语教师专业发展提升策略

新文科建设的国际化复合型人才培养目标给外语教师带来了新挑战，提出了新要求。文章在剖析大学英语教师专业发展现状与新文科建设要求差距的基础上，提出地方本科院校要关注大学英语教师专业发展的实际需求，构建完善的继续教育模式,提供有效的教师合作平台，建立科学的多元评价体系，推动大学英语教师发挥职业韧性，促进大学英语教师育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养的全面提升。     

研训中感悟，实践中成长——幼儿园新教师培养策略探究

人职之初的头几年，对新教师未来专业的发展起着决定性的影响，是新教师培养的关键。新教师培养不仅要有专业知识的讲解，更需要实践智慧的积累，需要在行动中不断学习修正,