迈入实证教研新纪元

2013,岁在癸巳。年初,以"证据支持教研,项目组织教研"为主题的上海市2012年度区县教研室主任论坛举行。怎么样使教研从关注教学走向关注课程,从单门学科建设走向学校整体课程观下的学科建设?怎么样使教研适合每一个教师的需求,为他们更好地服务?怎么样使教研从单纯的经验走向数据、案例、经验三者融合,以更好地论证教研的科学性和成效……论坛上刮起的这一阵阵"头脑风暴",昭示着上海的教研工作正迈入实证新纪元。     

生物教研网络的构建和运作

上海市浦东新区现有 112所中学 ,规模之大 ,分布之广 ,差异之巨 ,为全市之最 ,单靠区教研员垂直式、单线型的常规教研模式是很难完成全部教研任务的。一者区教研员不可能有足够的时间和精力深入到每所学校去 ,另者要开展一次全区性的活动会受到许多条件的限制 (如时间、场地等 ) ,假如只对部分学校搞活动的话 ,那会影响到另一部分学校的教研工作 ,如何解决这些问题呢 ,怎样使教研工作由“输血型”向“造血型”转变 ,变教师的被动接受为主动钻研呢 ?为此 ,构建浦东新区生物教研网络 ,不断提高我区教师的教学和研究水平 ,这是发展的需要 ,时代…     

加强教研工作提高农教教学质量

加强教研工作提高农教教学质量黑龙江省讷河市教师进修学校齐文士，刘平几年来，我们针对农职学校专业门类多，课程设置范围广、规模小、教师少以及农民教育等特点，从培训提高师资入手，扎扎实实地做好农教教研工作，使农职学校的教学质量不断提高。一、提高认识，建立教...     

开展生物校本教研活动的实践和思考

随着新课程的推进．以校为本的理念已被广大生物教师所认同。实现教研重心下移，建立和完善以校为本的教研机制，是目前生物教研改革的热点问题。从全市教研为主，到建立以片区为依托三级教研网络。再到“以校为本、区域推动”的新型教研模式的初步建立，我们用实践诠释促进教师专业发展为本的教研理念，并以此带动了课堂教学、学生评价等诸多方面的改革。     

构建多维教研网络 促进城乡教研一体化

根据我区城乡二元结构的格局和园本教研的现实状况。我们积极变革教研方式,建构园本教研制度,推动了园本教研活动深入开展．促进了项目园教师的专业化发展以及《纲要》在全区的深入贯彻落实。     

“三层联动”推进集团教研有效发展简

集团教研是指以教育集团的教育资源为基础开展的教研活动。集团教研在保证教研活动质量,提高教师参与面和参与度上有明显的优势,是区及以上教研活动、校本教研、教研组（备课组）教研活动的有益补充,与其共同构成四级教研网络。区域推进集团教研工作需要学校、教研部门、教育行政部门的“三层联动”,密切配合,并建立起各自相应的制度。推进集团教研最终目的在于通过促进教师发展,落卖课程目标,提高教学质量,从而促进区域教育均衡发展。     

加强制度建设，提高校本教研的质量

提升农村小学教师的整体素质，提高他们的课堂教学能力是核心。要提高课堂教学能力，校本教研则是主要的途径。而要有效地开展校本教研，建立和完善教研制度，形成学校的教研网络是关键。正是基于这一想法，几年来，我校立足于课堂，始终坚持以校本教研为抓手，以建立和完善教研制度为重点，努力构建起学校、学科组和教师个人的三级教研网络，全面提高教师的课堂教学能力。下面介绍一下我们的具体做法。     

实证教研

教研制度,一直是支持我国基础教育均衡发展的重要保障。在多年的实践中,上海形成了比较成熟的教研模式,构建了市、区、校三级教研网络,并拥有一支教学经验丰富的教研员团队,为保障和提高教学质量作出了十分重要的贡献。然而,信息技术对教育发展的革命性影响正在不断加速,层出不穷的电子白板、网络宽带、云平台等新技术正不停地冲击着我们的课堂,颠覆着教与学的传统模式。与此同时,突出"人本化"的教育新理念也要求我们重新研究学生、研究课堂、研究教与学的关系。     

构建校本教研网络,引领教师幸福成长——沁阳市“构建区域性教研网络”的实践与研究

校本教研的有效性直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提高。传统的校本教研制度由于受到时空、地域等条件的限制,教研活动局限于学校内部,活动形式单一,缺乏专业引领。如何找准切入点,转变方式,改变校本教研低效的现状,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。沁阳市教研部门结合本市实际情况,在改变校本教研方式、引领教师专业成长方面做了有益尝试:建立专业引领团队,搭建网络教研平台,构建三级教研网络(市教研室→学校集团联盟→学校教研组),通过开展多样的教研活动,真正实现校本教研活动从低效向有效再到高效的转变,达到依托名师引领、共享优质资源的目的,更好地发挥优质学校的辐射带动作用,促进全市中小学"优质均衡,共同提高"。     

教研工作大有可为--访成都市教科所职教室

在西部的四川省成都市,中等职业教育近几年来取得了可喜的发展。中等职业学校招生数、在校生数都逐年递增,全市专业调整和课程改革取得丰硕成果,教学质量稳步提高,毕业生就业率保持在98％以上。广大家长信任学校,愿意送孩子到职业学校读书,以便使他们成人、成才;企事业单位信任学校,因为中职毕业生职业道德好,素质高,用得上,愿意录用中职生。成都市中等职业教学质量的提高,市教科所职教室做了大量工作,得到了教育行政部门、学校和广大新师的一致认可。     

学科教研网站与网络教研

基于博客平台的海南省教育研究培训院各学科网站先后建立,教研员与一线教师共同依托博客平台开展教研活动,共建并分享网上丰富的教学资源,有效地实现了专家与教师、教师与教师、教     

我镇校本教研的几点做法

种地，要因地制宜；教学，要以学定教；教研要因“需”施研。即：要针对师生教与学的现状，研究和解决实际问题．总结和提升教学经验——真正地使教学研究向学校回归，向教师回归，在促进教师队伍整体素质提高的前提下。促进教育教学质量的提高，为学生终身发展服务。     

永吉县教师进修学校创新教研方式推进教研水平均衡发展

为提高农村教育教学质量，着力推进区域内教研水平的均衡发展，2008年以来，永吉县教师进修学校创新教研方式，实施重心下移举措，开展了系列教研活动，让教师善教、学生乐学，推动了农村学校又好又快发展。     

基层教研工作中的“多”与“少”

随着教改的不断深入，教研工作愈来愈受到人们的重视，向教研要质量，已基本上形成共识。教研网络和队伍建设得到逐步加强，过去几乎是悬在上层的教研工作，现在已开始沉入基层，乡（镇）教办、中学和绝大部分完小都相断建立了教研室。这在一定程度上促进了教师队伍素质和教育质量的提高，促进了素质教育的推行。     

校本教研怎么搞

以校为本的教学研究，是以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为研究主体，以课程实施过程中学校所面临的各种具体的教育教学问题为主的一种教研活动。以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，提高中小学教学水平、教学质量和课程建设与管理的能力。     

唤醒教研意识构筑发展平台

随着新课改的深入，教师与学生正在课程改革中共同学习、共同成长。如何把新理念．新知识及时补充到教师知识结构中，使教育教学质量得到持续提高，如何建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，已成为深化教学改革的方向和重点。我们把“以人为本，科研兴校”作为出发点，建立了校本教研制度，修改和完善了备课制度和评课制度，组建了“校本教研领导小组”“学科组”“教研组”三级教研网络。充分发挥教师个人、教师集体和专业引领人在研究中的作用．努力把学校建成真正意义上的学者型组织。     

虹口区新市学校：改革教研模式探求教研实效

开展校本教研是促进教育教学提高的有效形式，教师的自我反思、同伴互助和专业人员引领构成了校本教研的三个核心要素。我们意识到在学校竞争日益激烈的今天，提高教学质量的关键是以教师素质为主的软件的更新，所以我校开展了形式多样的校本教研活动，积极进行课题研究和教育教学改革，探索提高教学质量的新途径。