高中新教师现状及其专业发展研究

高中新教师的专业发展直接关系到个体和学校的整体发展。高中新教师是教师队伍中的一类特殊群体,上岗后就面临诸多问题,工作压力和心理压力都很大,严重影响高中新教师专业发展和教学质量。因此,高中新教师的专业发展对学生的学业成绩以及对所在学校的可持续发展都至关重要。本文以高中新教师的专业发展为中心,在探究高中新教现状的基础上提出新疆高中新教师专业成长的路径。     

经济欠发达地区高中教师专业自我发展需要的调查研究

中小学教师的专业自我发展需要是当前教育界普遍关注的热点问题。本研究采用问卷调查的方法,对经济欠发达地区市区高中教师的专业自我发展需要进行调查,为学校的有效管理提供理论依据。研究结果表明:高中教师专业自我发展需要水平偏低并受性别、年龄、学校类型等因素的影响,表现出明显的个别差异。影响高中教师专业自我发展需要进一步提升的主要因素是经济因素。     

“三位高中教师”经典形象给予我们的启示

高中教育的一切美好设想最终都要通过教师与学生之间真实发生的教育活动得以实现。夏尊、乔斯坦.贾德、基丁三位高中教师的形象再现,有助于人们重新理解高中教师专业成长的内涵。与其说这些教师的专业形象是被外界因素所规定的,不如说他们的专业形象是通过自身努力创造的。着眼于高中生的可能发展,高中教师的视界应该内含大学意识和理论自觉。这一理解不仅能为恢复高中教师专业成长的自律性开拓道路,也可为我国的高中教育改革提供另一种思路。     

每一颗星星都有自己的光彩——南昌市高中语文教师基本功大赛侧记

为了促进我市高中语文教师专业水平的提升，浓厚全市高中语文学科“读书——研究——实践——反思”的氛围，培养和发展教学新人。在市教育局、教研室的领导下，在江西师大读写月报杂志和社鼎力支持下，2007年3月我市高中语文学科成功举办首届“读写杯”青年语文教师基本功大赛。来自全市各高中学校的近50名青年教师济济一堂，展示自己的才情和智慧，尽显青春风彩，为我市高中语文学科建设和发展添上了浓重的一笔。[第一段]     

江西省高中教师专业发展现状调查与思考

教师的发展是教育发展的前提或基础,没有教师的发展,素质教育就是一句空话,也谈不上有教育的全面发展。改革开放30年来,江西高中教师队伍建设和教师专业发展都取得了可喜的成绩,但也存在许多问题,如学历合格率低,专业水准不高,职称结构不合理,教育理念与手段滞后等。笔者认为,改变这种状况需从以下几方面着手：构建教育科研机制,鼓励教师进行教学研究;注重教师反思习惯与能力的培养,建立教师主体的发展体系;加大政府投入,改善学校软硬件设施;构建良好的学校内部支持系统,促进教师专业发展;加快师范教育改革,培养适应素质教育的高素质高中教师。     

学校视野下的小学教师专业发展

教师专业发展是近年来教育领域的热门话题,受到人们的广泛关注,各个学校都在尝试通过不同的途径来促进教师专业发展。由于自身的优势,许多经济发达地区学校的教师专业发展起步相对较早,成果也较为显著,而教育欠发达地区的学校则由于经济、师资、管理等方面的原因导致教师专业发展进程缓慢,尤其是小学阶段。本文试图从学校视角阐述校长与教师在教师专业发展中应该扮演的角色,从而在学校内部找到一条实现教师专业发展的有效之路。     

新课改背景下高中教师面临的压力与专业发展

新课程改革对高中教师的专业发展提出了新的要求,同时也提供了新的契机.在新课程改革过程中,高中教师面临的主要压力是:如何转变传统的学习观,如何适应新课程对教师的知识要求,如何满足新课程对教师的技能要求,如何使新课程改革面对新高考.在面临新课程改革压力的背景下,要更好地促进高中教师的专业发展,有必要建立教师专业发展的系统性机制,保持教师生涯发展与学校组织发展之间的平衡,以及制定符合教师专业发展的评价标准体系.     

资讯

山西：学生、家长参与评议中小学教师道德;四川：家长、社区都能参与学校评估;新加坡将扩大教师专业发展路线;成都组建幼儿园、小学、初中、高中“名校集团”。     

新课标对高中生物教师生物学知识结构拓展要求的研究

随着新课标的提出,社会对高中科学教育的要求也越来越高,这就要求高中教师能够跟得上社会的要求,能够全面的对学生进行素质引导.想要达到这一点,教师就必须拥有广阔的知识面,极快的知识更新速度.而生物知识又是高中学科中比较重要的一门学科,这就要求生物教师对自己有着严格的要求,良好的教师素质,有着积极的进取之心,重视对知识结构的拓展.一、学校应该创造条件让生物教师接受培训和知识拓展生物专业的本科及以上学历是学校对生物教师最基本的要求.在高中阶段,教师的教育目的是让学生对生物的基础知识进行     

在心理关怀中建设教师发展学校

教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身学习、研究、反思和实践，习得并提高教育技能。实现专业自主，体现专业道德，使自己成为学习型、研究型教师的专业成长过程。中国教育学会华阳中学教师发展学校，从关注并合理满足教师的心理需求出发，促进教师发展，变革学校管理体制。逐渐走出了一条内涵式学校发展之路。     

浅谈农村中学地理教学

正西部农村地区的教育一度落后,成为制约教育发展的一个瓶颈问题,特别是一些薄弱课程的发展受到极大的限制。新课程背景下,每个地理教师都面临着重新认识、转换角色的问题;面临着在实施教学过程中,如何以学生为主体来进行教学的问题;面临着怎样使学生深入思考,怎样培养学生解决地理问题等一系列挑战。一、制约中学地理教师专业化的主要因素1.专业性的地理教师缺乏。西部地区培养地理教师的大学很少,师范类地理毕业生就业一般在县城以上的学校任教,一些高中的专业地理教师缺乏,初中的就更少。我县大部分农村学校没有专业的地理教师,在一些高中学校,一名地理教师的负担很重。农村地理教师缺乏,从根本上制约     

高中数学教师专业发展的因素分析与现状调查——以“国培计划”江苏省超越工作坊高中数学教师为例

基于对来自江苏省13个地级市269名高中数学教师的问卷调查,验证了专业能力、专业精神、专业理念、专业知识、自主反思与发展是高中数学教师专业发展的5个重要因素。教龄介于6—10年和处于城郊区域的高中数学教师专业发展存在显著的差异性。学历、教龄、学校区域三因素间的交互作用对高中数学教师专业发展会产生一定影响。要重视教龄4—10年未能获得教育硕士的青年教师的专业发展;关注城郊高中和乡镇高中教龄6—10年的教师以及城区教龄11—15年的教师专业发展,加强他们的反思与自主发展能力培养;大力推进高中阶段数学教师的研究生层次要求。     

教师专业发展之策略

在世界教师专业化和专业发展的潮流下，我国教师迫切需要提高其专业自主性，参与教育研究，转换教师角色。为实现教师专业发展，教师应该树立教育研究意识，提高研究能力，改变过去自己只是教育理论的消费和教育科研的旁观的角色，积极做一名教育科研的参与、研究，并在自身专业发展中运用反思方法，提高专业水平。同时，重新认识学校在教师专业发展中的地位，通过校本培训和建立教师发展学校，将教师任教学校建设成教师专业发展的基地。     

江宁高级中学教师发展学校简介

“江宁高中教师发展学校”由南京市江宁高级中学与江苏省教育科学规划领导小组办公室、江苏省教育科学研究院基础教育研究所联合举办，创建于2005年5月。她以江宁高级中学为基地，以在职培训为手段，在实践中根据该校教师专业发展需要开展培训。她不是一所独立设置的专门学校，而是依附于江宁高中的场地和设备、与教育科研机构联合、体现明显的实践取向、拓展学校教师教育功能的教师在职校本培训的形式。[第一段]     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

教师专业发展的思考

民族的振兴在教育,教育的振兴在教师,教师肩负着培养学生综合素质的艰巨任务。因此教师自身素质的发展尤为重要。下面就教师队伍建设和教师专业发展结合我区近几年课改取得的成果进行反思。一、研究教师专业发展的途径研究方法主要通过学校校本教研促进教师的专业发展。一是学校建立教师专业成长档案。要求每个教师写出“自我发展规划”。规划内容主要有:自己的特长,专业水平和不足之处;自己的近期和长远成长目标;采取哪些措施来实现这些目标;如何检测目标达成。二是在学校的发展规划中,要致力于提升教师专业水平的支持系统;这个系统有三点:…     

共同办好全省高中教师的网络教研平台

在省教育厅的重视、指导下,由福建教育学院主办,各市县教师进修院校、各高中学校共同参与的福建省名师网上授课(教研)活动正式启动。这是我省加强中小学教师队伍建设的一件实事,也是全省高中教师专业发展的一件很有意义的事。     

如何提升中小学教师科研能力

一、明确提升中小学教师科研能力的重要意义苏联著名教育家加里宁说,"教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师,而应该是一个研究者、一个教育家。"越来越多的中小学校把教育科研作为振兴学校、提高教师素质、促进教师专业发展     

教师专业自我发展的现状调查与分析——基于叶圣陶教师自觉论的视角

本文以叶圣陶教师自觉论为理论基础,以苏州市11所高中1200多名在职教师的问卷调查数据为依据,研究影响教师专业自我发展的因素。调查发现教师内在因素与学校环境是影响教师专业自我发展的主要因素,绩效考核、职称评定、继续教育等外在因素对教师专业自我发展的影响有限。在推进教师专业自我发展的过程中,学校应当以塑师魂、强师德为手段,引导教师角色再认知,树立教师专业自我意识;完善教师专业自我发展机制,搭建教师专业自我发展平台;加强教师心理资本开发,提升教师职业幸福感,唤醒教师专业发展原动力。     

教师专业化发展道路上的尴尬与对策

教师专业化发展,是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求,专业发展是每一个教师的使命和责任,促进教师专业发展也是学校管理的重要内容。为此,教育主管部门、学校、教研组都为教师专业成长创造了很多的条件和机会,安排了许多学术活动,以期通过活动来促进教师成长。但是,许多教师对搭建好的专业化发展平台似乎并不感兴趣,不愿意到台上去展示自己,甚至表现出一种漠视、抵制的态度,在促进教师专业化发展道路上出现了诸多尴尬局面。