基于协同视角的美国普渡大学合作教育实践探析简

以普渡大学合作教育项目为案例分析对象,对其近年来的合作教育实践格局进行了解构,探讨了这一教育策略如何在“协同”精神指引下支持大学更好实现教育、研究、服务目标。在项目构成层面,多样化的合作教育项目促进了体验式实践教育、传统学习、学术研究的有效整合,并呈现明显的国际化趋势;在项目实践内涵层面,政府、大学、企业机构的“协同”是普渡大学合作教育项目发展的动力源,主要表现为“教育协同”、“研究协同”和“区域协同”。研究表明,这一以合作教育实践为载体的协同创新战略可适用于支持研究型大学实现创新人才培养、提升科技经济发展服务能力、应对全球挑战等教育目标。     

斯洛伐克建立数字百科全书

<正>据欧盟委员会网站2013年11月2日报道,斯洛伐克教育、科学、研究和体育部已经启动了一项区域教育数字化项目。这一项目被称为数字百科全书(DIGIPEDA)项目,旨在确定未来几年的科技需求并提高斯洛伐克的学校和科研机构的质量。该项目的基本目标如下:发展支持教学与科研的最新科技;为地区和高等教育机构、教育与科研机构、体育组织建设现代化的信息通     

终身教育视域下社区教育项目的设计、实践研究

当前,社区教育发展处于一个上升的趋势和通道,各地开展社区教育工作主要以贯彻、落实上级文件和要求为主,对社区教育项目的设计、实践研究工作做得相对薄弱。因此,出现社区教育项目不受关注、居民参与热情不高的现象。通过多年的社区教育项目设计、管理、实践和研究,提出社区教育项目设计、实践的必要环节,通过闭环式的设计和管理,提升项目的吸引力,有效地组织实施,以期提高项目的参与度,精准服务,促进社区治理。     

可持续发展教育引领石景山教育综合改革

作为北京市最早参与该项目的区域之一,石景山区自1998年参与环境、人口与可持续发展课题项目(EPD),迄今为止已走过了十五年的历程。这十五年是国际教育理念逐步本土化的探索过程,是石景山区全面深度转型的必然诉求,是引领区域教育综合改革的实践过程。石景山区逐渐将可持续发展教育由一项教育研究课题提升为引领区域教育综合改革的指导理念。同时,在深化构建可持续课堂、培养教师可持续教学能力、提升校长办学理念的过程中,石景山区在可持续发展教育“四个尊重”引     

“现代远程教育”项目促进山村学校发展

在国家教育部、自治区教育厅和自治区电教馆的关怀支持下．我校得到了教育部李嘉减基金会西部中小学“现代远程教育”项目：项目实施一年来，使学校的教育管理、教学质量和教师的综合素质跨上了一个新的台阶，同时为周边群众的农业种养科技的推广与应用起到了一定的促进和推动作用、下面谈谈我校实施项目工作的做法和体会。     

区域创新教育项目下NCMA模式的实践研究——以珠海市斗门区中小学STEM教育项目为例

文章基于项目管理理论和人本主义理论,介绍了NCMA模式的4层架构,即需求层、条件层、管理层以及应用层,以珠海市斗门区中小学STEM教育项目为例,重点阐述了区域创新教育项目下的NCMA模式的实践过程,并对管理层和应用层的实施过程进行重点剖析,以体现出NCMA模式在区域创新教育项目实施的有效应用.     

职业院校项目工作室教育功能案例研究

项目工作室是一种以企业项目为纽带的校企合作形式。通过对北京市一所中职学校项目工作室进行的个案研究,发现项目工作室由于师资和企业支持不足,对项目掌控能力欠缺,从而导致开发新项目和对项目的教学转化比较困难,学生参与率和参与度较低等问题。项目工作室教育功能的发挥要充分利用项目的教育功能:开放运行,鼓励在校生参与新项目的开发,并将成熟项目改造成教学项目系统地用于项目教学改革。     

大力推进城域教育网建设努力实现教育均衡快速发展

随着网络和宽带技术的普及,从2000年底开始,我区着手规划建设城域教育网和开展基于城域教育网的前瞻性应用研究。2001年10月,我区“校校通”工程项目被列入市首批12个信息化试点项目之一。2002年1月,该项目又被省信息产业厅列为全省首批27个信息化试点项目之一。2002年9月,我区被教育部定为“国家基础教育资源网”项目实验区。我区的教育信息化工作在省、市有关部门的领导和支持下,正蓬勃发展,走出了一条以教育的信息化带动教育现代化的路子,实现了教育的快速、均衡发展。一、整体规划,统一标准,避免教育成本最大化制约教育信息化的首要问题…     

社区教育实验项目的实践与思考——基于上海市浦东新区的调研分析

自浦东新区开展社区教育实验项目工作以来,充分挖掘区域社区教育的内涵和特色,有力推进全区社区教育事业的整体发展,为区域学习型社会的建设起到了重要的作用。但是需要注意的是,在实验项目工作开展的过程中仍存在着一些问题,亟须突破发展的瓶颈。在系统梳理目前实验项目工作现状、存在问题的基础上,对今后社区实验项目工作开展提出相应对策,以期推进社区实验项目的可持续发展。     

整合优质资源 服务教育发展——湖北教育期刊中心实施“区域教育支持项目”

《湖北教育》创刊于1949年,是湖北省最权威的主流教育媒体,现有综合资讯、教育教学、科学课三个版,是一本服务基础教育学校管理、教学研究、班主任和教师专业化发展的综合性教育期刊。67年的办刊历史,《湖北教育》凝聚了省内外包括行政管理、专家学者、一线教育工作者在内的各个层面的优质资源。在教育改革不断走向纵深、教育思想百花齐放的新常态下,《湖北教育》实施"区域教育支持项目",立足于主流媒体的权威平台,以现代教育理念和视野整合各方优质资源,为区域教育综合改革和学校可持续发展提供教育宣传策划、教育培训、课程开发等多元化教育服务。     

中国教育公益组织研究——以“美丽中国”项目为例

为了缓解我国教育资源不均衡的现状,中国的教育非盈利公益组织及项目得以筹建,随着数年的发展,这些教育公益组织逐渐进入新的阶段。在这一背景之下成立及运作的"美丽中国"作为其中最重要的项目,其相关运作政策及具体项目实践倍受公众瞩目。为了更好地助力"美丽中国"这一项目的进程,该项目在发展运作中力求广泛的支持,涉及到资金、培训资源的投入,还涉及到相关政府部门的政策支持。从本质上来看,这些多边的支持有助于调动全社会多层次、多方位参与公益事业的积极性,同时还有助于弥补政府教育薄弱的领域,以便在更大范围内更加合理地分配教育资源,因此,具有极大的现实意义。     

2007AQTF框架下澳大利亚海外项目质量评估的实践研究——以澳大利亚海外项目“BHI-SDJU”质量审查为例

2007年版AQTF以满足澳大利亚学历资格框架（AQF）、支持合作伙伴、不断提高教学质量为目的。由此而发起的海外项目质量评估,对于总结项目管理经验、深化教育合作意义十分深远。澳大利亚海外项目＂BHI-SDJU＂（澳大利亚博士山学院和中国上海电机学院）质量审查工作,不仅检验了双方合作教育项目成果,增进了合作双方的相互理解、交流,而且促进了合作双方在教学管理、质量控制、评估方式等管理方面的交流和学习,提高了合作办学质量。通过亲自参与和深入研究2007AQTF框架下澳大利亚海外项目质量评估,笔者认为澳大利亚在办学理念和质量控制模式上值得国内高校学习和借鉴,但也发现澳方的海外项目评估存在着与本土情况结合度等问题。     

欧盟七国关于家长参与学校教育的研究

长期以来,欧洲国家十分重视家长对学校教育的参与。自上个世纪70年代开始,他们即开展了大量卓有成效的家长参与学校教育管理的课题研究,并制定了一系列法律法规,建立了各级各类组织机构,采取了多种多样的手段和措施,以保障家长参与学校教育管理的权利,调动家长关心支持教育的主动性和积极性,从而为改善和加强学校与家庭及社会之间的联系、推动基础教育改革的深入发展,进而为全面提高教育质量注入了新的生机和活力。本项目研究报告是作为项目协作国的苏格兰和作为项目国的奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡萄牙等原欧共体国家关于家长…     

融合教育环境中家长参与特殊儿童幼小衔接的个案探索

在质性研究范式的指导下,研究融合教育环境中家长参与盲生幼小衔接的动态过程及其影响因素。基于"家长与儿童互动"理论框架,经历为时一年的资料收集与分析得出,儿童与家庭的"调节"与"准备"工作在四个实践阶段呈现不同动态情形。其中,持之以恒的准备是家长与儿童并肩前行的基础;儿童与家长的融合转衔动机、融合教育支持项目、波折中上升的家校关系、区级行政管理基础是影响家庭与儿童准备与调整工作的动力成分;现有条件下的家长参与具有其特定的局限性和影响力。针对研究发现,建议重视早期干预对融合教育的影响、加强特殊儿童转衔教育支持服务建设、强化家长组织的倡导功能。     

女童教育实践探索

中英甘肃基础教育项目实施五年来,在中外专家的指导下,把国际国内女童教育方面的成功经验有效地应用到中英甘肃基础教育项目的实践中,走出了一条符合甘肃贫困地区实际的务实创新的路子。中英甘肃基础教育项目是中英两国政府间的双边合作项目。项目的目标是:使项目县更多的儿童完成小学和初中阶段的学业,减少教育中的不公平现象。项目主要在甘肃省临夏回族自治州的东乡族自治县、积石山保安族东乡族撒拉族自治县、和政县、康乐县4个国家扶贫开发工作重点县实施,由英国国际发展部(DFID)提供援助资金支持,于1999年12月启动实施,计划于今年底…     

2007AQTF框架下澳大利亚海外项目质量评估的实践研究——以澳大利亚海外项目“BHI-SDJU”质量审查为例

2007年版AQTF以满足澳大利亚学历资格框架(AQF)、支持合作伙伴、不断提高教学质量为目的。由此而发起的海外项目质量评估,对于总结项目管理经验、深化教育合作意义十分深远。澳大利亚海外项目BHI-SDJU(澳大利亚博士山学院和中国上海电机学院)质量审查工作,不仅检验了双方合作教育项目成果,增进了合作双方的相互理解、交流,而且促进了合作双方在教学管理、质量控制、评估方式等管理方面的交流和学习,提高了合作办学质量。通过亲自参与和深入研究2007AQTF框架下澳大利亚海外项目质量评估,笔者认为澳大利亚在办学理念和质量控制模式上值得国内高校学习和借鉴,但也发现澳方的海外项目评估存在着与本土情况结合度等问题。     

立足实践深入实践指导实践--哈密广播电视大学课题研究工作总结

哈密电大在试点项目课题研究工作中历时三年走过的探索之路,是现代远程教育理论与试点实践密切综合的有效体现.试点项目课题研究成果是在教职工广泛参与、共同努力下取得的.试点项目课题研究工作的完成,为明确今后人才培养模式改革和开放教育试点的发展方向和工作思路提供了从实际出发的第一手材料.     

加强管理 注重应用——实施教育部、李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育项目”的一些做法

在教育部、自治区教育厅和区电化教育馆的关怀支持下，我县有109所学校获得教育部、李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育项目”(以下简称“远程教育”项目)。这对我县中小学校的教育信息化工作起到了很大的促进和推动作用。近两年来，我县按照“远程教育”项目工作要求，积极采取措施落实“远程教育”项目用房，加强对“远程教育”项目设备的使用和管理，     

对国家中职示范校项目“1369”推进模式的思考

2010年到2013年实施的国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划,中央财政重点支持1 000所中等职业学校改革创新,项目建设期为两年.该项目采取1369推进模式,即规划1个建设总目标,紧扣十个“构建”,不断提高学校办学的科学化、规范化、信息化和现代化水平;紧贴人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作和工学结合运行机制建设3项建设重点;完成重点支持专业和特色项目6项建设计划;采用成立组织机构、健全管理制度、发动全员参与、落实任务分解、坚持学习培训、注重过程管理、完善奖惩措施、做好档案管理和完成总结推广等9项推进举措.通过过程管理,确保国示项目建设工作的顺利实施.     

从国外发展学前补偿教育项目的经验看我国农村学前教育的发展

美国和印度两国发展学前补偿教育项目的经验可以主要概括为:积极认识学前教育在个体和社会发展中的价值和意义;以法律法规的形式确立学前教育的性质和地位;政府加强对学前补偿教育项目的管理,促进学前教育有序发展;政府不断扩大对学前补偿教育的财政支持,着力保障学前教育公平;提高参与学前补偿教育项目工作人员的素质和待遇,保障学前教育的质量。这些经验对于我国处于弱势地位的农村学前教育的发展具有重要的借鉴和启发意义。