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最近一段时间,我和几位老师常聚在一起研究“翻转课堂”。
“翻转课堂”2011年在美国各地渐渐兴起,目前在我国已经逐渐引起重视。 相似文献
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"翻转课堂"是一种在信息技术的支撑下试图颠覆传统课堂结构的新型教学模式.该模式在21世纪初于美国问世之后,便迅速被包装成信息时代课堂改革的"重大创新".然而,审慎地剖析"翻转课堂",发现该模式并没有真正实现课堂的翻转,而且它还存在难以克服的先天缺陷."翻转课堂"试图把习得知识的任务交给以教学视频为主要载体的课前自学,把课堂变成师生个体互动的场所,这在中小学的实际教学中是行不通的,也不可能成为课堂改革的大方向.只有理性把握课堂改革的技术界限,才能避免课堂改革误入歧途. 相似文献
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陈萍 《新疆教育学院学报》2015,(2):58-60
在信息技术高速发展的今天,网络视频出现于现代化教学,翻转课堂这一新型的教学模式,被愈来愈多的教育机构和教育工作者所重视,并在实践中不断的研究与尝试。微视频的出现及课堂翻转要求老师要改变以往传统的教学方式,从"以教为主"转变为以研究培养学生合作式、探究式和个性化学习为主的方式。利用视频"先学后教",从而使课堂时间变得相对"充裕"起来,让学生有更多的时间用来探究学习和拓展思维。 相似文献
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林青松 《实验室研究与探索》2014,(1):194-198
"翻转课堂"作为一场学习革命,完全变革了传统的课堂教学模式,符合大学生个性化及差异化的学习特点,有效的解决了传统"现代教育技术"实验教学中的课时不足和课堂缺乏互动以及实验评价单一等诸多问题。基于翻转课堂的"现代教育技术"实验课程设计主要由课前学习、课堂交流合作和课后反思3个部分组成。这种创新教学模式有别于我国传统教学,不仅仅是教学手段的变革,关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外,是对课堂地点的演变,使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。 相似文献
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“翻转课堂”翻转了什么 总被引:1,自引:0,他引:1
"翻转课堂"翻转了什么?第一,注重先学后教,翻转了教学方式,推动了从"教"向"学"的转变;第二,注重以学定教,翻转了教学内容,推动了从知识肢解的"碎片化学习"向问题解决的"整体化学习"的转变;第三,注重课程创生,翻转了教师角色,推动了教师从"教学工作者"向"课程工作者"的转变;第四,注重自主管理,翻转了教学管理,推动了从"学校管理"向"家校共育"、从"教的管理"向"学的管理"的转变。 相似文献
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在语文课堂教学中,虽然“翻转”教学这种新的教学模式还没有普及,但是,随着计算机科学与技术革新的速度增快,人们获取知识的方式更加的元化。教学理念的不断更新换代,“翻转”教学慢慢成为学习者学习科学文化知识的一个重要的方式。在“翻转”教学模式下,学生能够自主选择学习内容,有针对性的获取想要的知识。在新时期,“翻转课堂”将会成为教育革命的一个新的突破口。 相似文献
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教学是一种充满创造性的活动,应该因人、因事、因时、因地而异。目前国内"翻转课堂"呈现的基本图景更多是西方教育技术化和商业化文化背景下的一种技术图景或商业个案,并非一种完全适合中国本土实际的"放之四海而皆准"的教育图景,更非无所不能的教育神话。中小学教师在实施过程中应本着务实求真的态度,不宜不切实际地盲目跟进。深化"翻转课堂"变革,突破点在于转变学生应试、被动的学习方式,力争推动学生的个性化的深度学习。同时坚持"教师教学能力提升优先"的基本原则。尤其需要纯化教学改革动机,坚守教学正义,彰显课程教学改革者的事业心和责任感。 相似文献
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从在线课程建设和传统教学模式改革入手,分析了雨课堂和翻转课堂教学模式的发展现状及特点,对“雨课堂+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式在“病理学”课程教学中的应用进行探索。将在线资源和雨课堂等教学软件有机结合,采用“课前—课中—课后”的授课模式,课前阶段主要以发布教学任务为目的,教师提供学习资源和路径;课中阶段以针对性教学、师生互动、分组讨论的翻转课堂为关键;课后阶段针对课堂教学内容布置相关作业,对知识进行巩固和拓展。旨在充分利用网络信息化资源,让以学生为中心的教学方法通过平台和教学模式的创新得以实现。 相似文献
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徐华勇 《宿州教育学院学报》2015,(2):89-91
随着计算机技术、互联网技术等现代信息技术的不断发展,高职院校的教育理念、方法、手段等均发生了一定的改变。近年来,"翻转课堂"在国外学校教育中得到了普遍应用,并且成为了教育改革的新浪潮,国内部分学校也开始普及"翻转课堂",并且取得了良好的效果。 相似文献