谈多元智能理论视角下学生的角色定位

文章在分析多元智能理论基本内涵的基础上，认为在这一理论背景下，学生在学习过程中应当重新定位，充当乐观的学习者、自主的学习者、学习情境的积极实践者、学业评价的真实展示者和积极参与者、学习内容的真正理解者和学以致用者等新的角色，以完成学习任务。     

多元智能理论与教育管理

多元智能理论是上个世纪八十年代由美国哈佛大学研究生院教授、发展心理学和教育学教授霍华德.加德纳先生创立的。加德纳经过多年潜心研究针对学校教育的弊端,提出了不论是背诵、命名还是阅读、写作,都同大脑某一特定区域有关,每种特定的     

浅谈对中职学校“问题学生”的教育管理策略

本文通过作者对中职学校中存在的"问题学生"的关注及跟踪管理,发现"问题学生"的特点,并有针对的提出了对"问题学生"的教育管理策略。     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

多元智能理论视角下基于问题的探究性学习探析

多元智能理论对教育产生深远的影响,促进教学模式的变革,尤其是探究性学习活动的开展,对于培养多种智能具有重要意义。基于问题的探究性学习的核心是提出与学生生活紧密相关的问题,学生围绕问题展开调研,分析调研结果,并与他人分享学习成果,从而获得并发展智能。从多元智能理论的内涵、问题式探究性学习分析两个方面进行论述。     

公共管理视角下高校学分制学生教育管理探讨

在学分制背景下,传统的高校学生教育管理模式面临严峻的挑战。本文从公共管理的视角为高校学生教育管理的改革提供了借鉴和参考,提出了"以人为本"和"有限责任"的理论路径及相应对策的现实路径。     

多元智能观照下的学生发展观

多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)是哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner),在其1983年出版的著作《心智的结构:多元智能理论》(Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences)一书中提出的.     

高师院校学生教育管理工作存在的问题及对策

高师院校在改革的同时，在学生教育管理工作中存在热点和难点问题。加强和改进高师院校学生的教育管理工作，正确引导和帮助学生健康成长，将是新时期高师院校的一项重要任务。     

多元智能理论视角下的数学课堂教学

文章依据加德纳的多元智能理论,着重探讨其对数学课堂教学的教学目的、教学内容、教学模式、课堂评价标准以及在数学教学中注重数学与其他学科的联系等方面的影响,来改革传统的数学课堂教学,以在数学教学中发展学生的多元智能,从而更好地适应新一轮数学教育改革,真正实现不同的人在数学上有不同的发展.     

书院制视角下的高校少数民族学生教育管理机制探究

书院制教育模式现已成为我国高校教育改革的一种积极探索和有效尝试,书院制视角下的学生教育管理模式也在各大高校的学生管理工作中应用推广。高校的少数民族教育管理工作可以此为契机,利用书院制管理模式特点,完善少数民族学生教育管理工作体系,引导学生树立正确的宗教观,维护民族团结,增强学生适应能力,全方位助力其成长成才。     

浅谈高职院校学生教育管理的问题和对策

高职院校的学生管理工作是以输出高素质人才为目的的,同时,只有做好高职院校的学生教育管理,才能够培养出高素质的人才,这也是社会的需求。正因这样,笔者就高职院校学生教育管理的问题以及对策进行了研究。首先在分析了高职院校学生教育管理工作现状的基础上,总结发现了一些高职院校学生教育管理中存在的问题,并有针对性地提出了一些自己的一些对策。     

“多元智能”视野下的学生评价

进入90年代以来,美国、英国和我国台湾地区学者相继进行了“多元智能”理论的讨论,并据此展开了课程体系、教学方法和教育评价的改革。这一理论对教学观和评价观的改进具有重要的借鉴意义,本文试图从“多元智能”理论及其评价观和一元智力理论及其评价观的比较的分析,以及对我国当前学生评价的启示作进一步的探讨。     

当前农村初级中学学生教育管理问题

我国农村初级中学,随着义务教育的大力普及和“两免一补”政策的全面实施,特别是寄宿制学校的建立,初中的入学率和办学规模有了很大的增长。但在市场经济条件下,农村剩余劳动力的转移和外出务工人员的增加,许多初中学生失去了父母有效的关爱和教育。传统的“学校—学生—家长”式的教育模式已经不能适应,因此探索适应当前的教育管理模式,转变教育思想,更新教育管理手段,加强青少年的心身健康教育将势在必行。     

论多元智能理论下的职业教育学生观

美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授自1983年提出多元智能理论以来,逐渐引起各国教育界的广泛关注,并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。多元智能理论的提出对我国的职业教育改革同样具有重要的指导作用,运用多元智能理论正确看待学生、指导学生、评价学生,对于推动职业教育的建设与发展有着重要的意义。     

学生常见心理健康问题及其教育管理

心理健康问题是当前学生存在的主要问题,这些问题既包括一些不良的心理效应、心态,也包括心理问题等。预防、消除学生心理健康问题就要从教育管理入手:首先班主任要更新观念,转变角色;其次要采用符合学生心理活动规律的教育方法。     

如何鉴别学生的多元智能

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究生院霍华德·加德纳教授提出的较为完整的独特的智力理论。该理论一经提出，即刻在学校各级教育如早期教育、中小学学校教育、教师专业发展甚至社区教育等方面产生了巨大的影响。在整个２０世纪９０年代，仅在美国本土，多元智能理论的研究就触及到了上百个学区的成千所学校，数以百万的教师都不同程度地接触过该理论，而且即使在其他国家，如澳大利亚、加拿大、爱尔兰、西班牙、希腊、泰国，多元智能理论也受到了热烈的响应。在多元智能理论应用于教育领域的研究中，如何评估或鉴定学生的多元智能是一个…     

用“多元智能”来看“学生学习评价”

新一轮的课程改革其中有一个必要条件。就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。学生评价改革重点体现着以下三个方面：一是建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标。比如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流和合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等等。二是重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法．而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。也就是说要关注过程性评价。三是将考试和其他评价的方法结合起来。以全面描述学生的发展状况。这些改革重点与霍华德&;#183;加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。