成绩来自“每一步的用力”——广东基础教育系统名师王跃的专业发展启示

王跃是近年来在广东教坛上颇为活跃的一位老师,30多次在各类学术、教学会议上发言,30多篇文章在省级以上刊物发表,主持全国基础教育中心外语教学研究中心资助金项目获得广东省普通教育教学成果一等奖。再仔细一看王跃的简介,我们不能不感到有些惊讶:一个初中中师毕业生,成长为今天的华南师大教育硕士、广东省首批基础教育系统名师、第二届全国优秀外语教师,等等,取得这些成绩的秘密在哪里?带着这些疑惑,记者采访了南海石门中学副校长王跃。王跃给人的印象是一个典型的书生,温文尔雅,中等身材,健壮而略显发福,谈话时那磁性的声音加上比较标准…     

成绩来自“每一步的用力“——广东基础教育系统名师王跃的专业发展启示

王跃是近年来在广东教坛上颇为活跃的一位老师,30多次在各类学术、教学会议上发言,30多篇文章在省级以上刊物发表,主持全国基础教育中心外语教学研究中心资助金项目获得广东省普通教育教学成果一等奖.再仔细一看王跃的简介,我们不能不感到有些惊讶:一个初中中师毕业生,成长为今天的华南师大教育硕士、广东省首批基础教育系统名师、第二届全国优秀外语教师,等等,取得这些成绩的秘密在哪里?带着这些疑惑,记者采访了南海石门中学副校长王跃.……     

提高内省智能 促进中小学教师专业发展——来自《名师成长轨迹访谈录》的启示

五位名师的专业发展经历表明,高内省智能对教师专业发展的帮助极大。内省智能高有助于教师自知与自省,有助于教师自助与自造,有利于推动教师自我修养、自我雕琢与自我教育,进而促进教师专业发展。要促进与推动教师专业发展,应该在职前教育、职后发展和学校管理中,有意识地提高教师的内省智能。     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以“促进教师专业发展”为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思“我为什么参加名师工作室”、“我如何参加名师工作室”和“我对名师工作童的态度”等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以"促进教师专业发展"为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思"我为什么参加名师工作室"、"我如何参加名师工作室"和"我对名师工作室的态度"等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

提高内省智能 促进中小学教师专业发展—来自《名师成长轨迹访谈录》的启示

五位名师的专业发展经历表明,高内省智能对教师专业发展的帮助极大。内省智能高有助于教师自知与自省,有助于教师自助与自造,有利于推动教师自我修养、自我雕琢与自我教育,进而促进教师专业发展。要促进与推动教师专业发展,应该在职前教育、职后发展和学校管理中,有意识地提高教师的内省智能。     

指向教师专业发展的数学名师工作室实践研究

作为教师专业发展的重要途径,名师工作室在各地迅速发展.如何使中学数学学科名师工作室高效运行,有许多值得探究的问题.首先考察了山东省名师工作室建设和运行的现状,指出目前已有的两种运行模式的不足,在此基础上,提出了融合实体工作室和网络工作室为一体的新型名师工作室运作模式.最后,以"威海市孙晓俊名师工作室"为例,从实践的角度探讨了新型工作室的建设策略并介绍了相应的运行效果.     

依托名师工作室促进教师专业发展的实践探索

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。为适应教育教学改革和发展的需要,如何打造一支高素质的教师队伍,就显得尤为重要。依托名师工作室的资源优势,通过目标引领、项目驱动和实践反思,加速教师的专业成长,从而更好地服务于教育教学工作。     

“自我的幻灭”——教学名师发展的困境

教学名师发展是教学名师立足于个体自身不断学习,通过和其他教师交流、分享有关教育经验等互动活动,从而使各自的专业结构不断更新与丰富的过程。在现有的教学名师发展体制下,教学名师的发展还存在着诸多困境,如:教学名师发展主体的迷失;在发展过程中,教学名师喜欢单打独斗,不注重名师之间的协同交往;在行政规约的束缚下,教学名师的发展还存在失去自由及自主等问题。通过对教学名师发展困境的研究,可以使我们对教学名师发展的问题有一个清楚的认识,从而对症下药,寻找教学名师的发展路径。     

幼教名师专业发展的现状与对策研究——以苏州市吴中区为例

为了解幼儿教师专业发展现状、发展规律和影响因素,本研究以幼儿教师从普通教师成长为名师为例,对苏州市吴中区1739名教师展开调查。结果发现,幼教名师的发展现状存在如下问题:级别不高,高端人才缺乏;第一学历低,有学士及以上学位者少;代表性成果少,影响力不大;性别单一,年龄偏大;重点考察要素(KPI)弱。造成以上问题既有教育行政部门的原因,也有教师个人的原因。行政方面的原因主要是政策缺位、培训不力、氛围不足等,教师个人原因主要是性别弱势、家庭拖累、学养不够、动力不足等。据此文章提出了相应的对策建议。     

基础教育新课程改革条件下的教师专业发展

我国基础教育课程改革成败的关键是千百万中小学教师的专业发展水平。新课程改革条件下 ,教师专业发展的基石仍是知识 ,但其结构与形态均需调整、革新 ;专业发展范式应从单一范式走向综合范式 ;专业发展境界应扬弃第一教学和第二教学 ,走向第三教学 ;专业生命周期应突破第一曲线局限 ,不断走向第二曲线。     

高职院校教学名师专业发展评价体系的构建

高职院校教学名师专业发展评价是促进教学名师专业发展的重要途径,评价体系的构建是开展教师评价工作的基础和前提。在分析高职院校教学名师专业发展内涵及意义的基础上,明确其评价体系的构建逻辑及具体内容,提出教学名师专业发展评价的实施过程以及改进评价活动的建议。     

名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究

广东省中小学教师刘军工作室成立一年多,通过构建工作室教师成员学习共同体、省级骨干教师跟岗培训、名师专题讲座、教育科研、优秀课例展示、工作室送课到山区、工作室学科网站资源库建设、工作室学科教研QQ群等一系列教学教研活动,充分发挥名师引领和辐射作用,引领区域内学科教研教学活动,有效促进了区域内教师专业共同发展,为区域内教师专业成长、骨干教师成长做出了积极贡献。     

适应性专长:名师农村工作站学员专业发展的新方向

适应性专长是区别于常规专长的能够更好地迁移到新的教育情境的专长。教师只有发展适应性专长,才能更好地面对教育新情境问题和任务。深度概念性理解、面对新情境的适应性改变、持续学习的意识和能力以及自我反省的元认知构成教师适应性专长的四个特征。聚焦学员适应性专长发展的新方向,名师农村工作站导师要激活学员专长发展的动因,强化渐进式复杂的活动设计,创设真实的实践活动环境,促进学员知识迁移与创新,提升学员行动中反省能力,进而引领学员向着适应性专家成长,为农村中小学培养更多的"教得好"的优秀教师。     

乡村名师专业发展获得感的样态与启示——基于自我觉察的视角

乡村名师是乡村教师群体中的领军力量,其专业发展获得感关乎个体生活质量、职业吸引力、教育公平与发展进程,是连接乡村教育振兴与个体幸福体验的交汇点.本研究运用获得感结构模型和自我觉察分析框架,对乡村名师的成长档案进行文本分析,归类出乡村名师专业发展在获得内容、获得途径、获得环境、获得体验与获得共享上的群体样态,以为乡村教师专业发展获得感提升提供些许启示.     

名师工作室促进乡村教师专业发展的使命、内容与路径

名师工作室肩负着乡村教育振兴与乡村教师专业发展的历史使命,名师要了解乡村教师专业发展的现实困境与基本诉求,名师工作室要强化促进城乡教育均衡的使命担当,名师的专业发展要与乡村教师专业发展美美与共。为了促进乡村教师专业发展,名师工作室应基于乡村振兴与走向卓越的语境审视乡村教师的专业理想,基于人的完满与知识融合的维度重构乡村教师的专业知识,基于核心素养与有效教学的视角提升乡村教师的专业能力。名师工作室需要通过以下实践路径落实其使命：一是以乡村学校为研究基地,以乡村学校现实问题为驱动,融合乡村学校的校本教研;二是开展名师工作室的城乡双向互动、名师走教驻校活动,实现教师共同体的多元化;三是形而上与形而下并重,经验改造与专业重塑并行,行政推动与文化自觉相得益彰。     

热爱教育 情定语文——试析语文名师李华平的专业发展

李华平从事语文教学实践与研究30余年,把语文嵌入生命深处,他从小就立志当语文老师。他从幼儿园教师成长为大学知名教授,得益众多师长的教导指点,总是用激情维护讲台尊严,敢于迎接教学比赛、依靠自己努力攻坚克难。在工作中,李华平大胆进行语文教材改革,10年精心钻研“语文训练”,20年深入探究“文本解读”,一辈子致力倡导“正道语文”,获得了专业卓越发展,为中小学一线语文教师树立了榜样。     

基于教师视野的自身专业发展影响因素评价——宁波市基础教育学校师资队伍建设调查报告

通过问卷、访谈等方式对宁波市城乡中小学幼儿园教师进行整群抽样调查,从基础教育学校一线教师的视角,反映教师培养、任用、培训和考核等管理环节中政策制度对教师发展的作用,为政府和学校改进政策制度对教师专业发展的影响提供借鉴。