怎样批改小学生作文(一)

现在许多教师主张,小学生的作文,应该让他们自审自改,教师不必越俎代疱。理由是:批改作文是一项十分繁重的劳动,但当教师把经过辛辛苦苦批改好的作文本发下去以后,学生看了一下成绩,就把它往书包里一塞,并不认真揣摩教师的批语和改笔,更不想对自己的作文再进行修改,这样,批改作文岂不成了无效劳动?这种看法,貌似有理,其实不然。我一向主张,对小学生的作文,要精批细改。从理论上讲,自己的作文,最好应该自己去修改;但对小学生来说,他们还处在逐渐培养的过程。在这个过     

作文批改与学生主体地位的切入

必须把教师从繁重的精批细改中解脱出来。叶至善同志在《父亲教我作文》一文中倾吐了这样的肺腑之言 :“父亲之所以不支笔给我改作文 ,原因也在于他改之后不是我们意思 ,不管是否比我们原意还好。尤其是‘为什么’我们不知道的话 ,对我们没有什么实际的好处。”这确是颇有见地的作文批改心得。叶圣陶先生曾说 :“要着重培养学生自己改的能力。”由此看来 ,作文批改关键点应在于启发学生认识自己作文的优缺点 ,领悟作文该怎么写不该怎么写。也就是说 ,在作文批改中要让学生的主体地位突现出来。结合笔者及同仁的教学实践 ,我认为应从以下几方…     

作文教学要重视培养学生的自改能力──学习初中语文教学大纲的体会

编者按：作文批改是作文教学的重要组成部分。提高作文教学的效率必须对传统的作文批改方法进行改革。本期编发几篇作文批改方面的经验体会，供教师参考。关于作文批改，叶陶先生曾经有过这样一段论述：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老在这里提出的不仅仅是一个作文批改的方法问题，更主要的是…     

作文评改要发挥学生的主体作用

从事语文教学十几年,切身体会到学生作文虽然费了九牛二虎之力,却收效甚微。并不是说学生写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,千篇一律,不够新颖。不能适应新课程的新目标,作文评改是一个重要问题。一、教师批改与学生批改相结合学生交上作文,教师粗看一遍,选出好、中、差作文,详细批改。讲评时,教师重点讲作文要求,然后,把其余的作文发放给学生,让学生们进行自改或互改。互改时,可以同桌互改,也可小组交换互改,教师巡视抽查批改情况,最后重点讲评几篇共性的,指出其解决的方法。学生们在相互讨论中也就提高了自己的作文水平。学生…     

张玉澄同志是怎样批改作文的

东台县实验小学五甲班语文教师张玉澄同志批改作文是有一定成绩的。其主要特点是:及时、认真、整洁、美观;并且通过批改提高了学生的写作水平。她是怎样批改的呢? 一、正确地安排了批改过程她在批改之前,首先把学生的作文从头到尾仔细地看几遍。了解这篇作文的全貌:主题是什么?写作方法怎样?同时划出错别字,注明订正符号;然后评分。评分后,再着手批改。批改完毕,又复看一遍,检查是否有疏忽的地方。这样,在了解学生作文的本来面目之后就评分,比批改后再评分正确得多;同时也才能有重点、有目的地进行批改。     

培养学生修改作文能力初探

传统的作文教学使学生养成一种惰性——写作文是我的事,改作文是老师的事。事实上,学生每次把作文本交上来后,教师都要经过十天半个月的批改后才能进行讲评,那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净,连认真看一遍的兴趣都没有了。因此,教师的修改就显得劳而无功,要想提高学生的作文水平,就要加强学生作文修改能力的培养。     

采用多元批改方式 提高学生创作水平

"文章不厌百回改,反复推敲佳句来"充分说明好文章既是写出来的,同时也是改出来的。笔者在初中语文教学中,为了提高学生的作文水平,我特别重视作文修改,我始终奉行作文是三分写七分改,而且作文批改的方式从老师单一批改到放手给学生,首先要学生自改,再到学生彼此互改,最后再到老师精改。让学生在同学、老师批改评语中,找到自己作文的精彩和闪光点,从而激发学生写作的兴趣,增强写好作文的自信心;同时也要找到自己作文的不足之处,启发、勉励自己今后的写作中,集思广益,仔细推敲而写出脍炙人口的美文来。     

提高学生批改作文的实效性

正在语文教学中,一些教师把批改作文看成自己的一大负担,而很多学生又不去解读教师的评语,只关注分数。教师应该引导学生互相点评、批改作文,把教师单一点评、批改作文的活动变成学生创新学习的过程,学生就能够相互吸取精华,开阔视野,共享成功的喜悦。一、学生批改作文要落到实处首先,教师必须向学生交代清楚批改作文的标准。有了明确的标准,学生才能有的放矢,提高批改质量。教师可以     

“对号入座”自改文章

叶圣陶老先生说过,作文教学要想方设法"改变精批细改的作法",要"着重培养学生自己改的能力",一言中的,给人以启迪.在作文教学中,怎样才能培养学生自己修改文章的能力呢?这引起我的思考和探索.学生没有修改文章的习惯,往往是因为缺乏修改的方法.一次,我有意不作指导,发下作文本,要学生自己修改未经批改的文章.结果,不少人仅仅改了几个错别字,有的期甚至一笔未动.这说明学生对怎样修改文章感到茫然,需要教师"开灯引航".于是,我经过一段时间的探索,设计了一套分类修改文章的方法,引导学生"对号入座",自己动笔修改.把学生作文中常见的毛病归为十二类,列表如下:     

自改作文效果好

长期以来传统的作文批改方式,使学生养成了一种依赖的习惯,作文一写好后就交给老师,误以为批改不关自己的事。而教师终日埋头在学生的作文堆里,尽管批改得很仔细,出力甚多,学生仅仅看看分数和批语就抛到一边。这种教师把学生作文批改全部承包下来的做法,实践证明费力不讨好。为了改变这种教法,提高作文教学质量,我在多年的中学作文教学中指导学生进行了学生自改作文的尝试,取得了明显的效果。具体做法是:     

让“习作”变为“喜作”——浅谈小学生多元式作文评改

在当前的作文教学中,如何才能改变教师"一统天下"的作文批改模式,如何才能使我们的作文教学真正做到既能激发学生的写作兴趣、享受写作过程、提高写作水平,同时又能把教师从沉重的评改劳动中进一步解放出来呢?从专家得出的经验和《课标》精神不难得出结论,教师必须放手让学生自己改作文,即把作文的评改权交给学生,才能充分发挥他们的主体作用,要让学生把作文批改看成是自己分内的事,在作文批改中动脑、动手,从而提高其作文的整体素质和水平。     

异步教学在学生作文自改互改中的指导作用

作文教学必须改革,这早已成为语文教改中一个不争的事实,但如何批改学生作文一直是困惑广大语文教师的一个难题,它是作文教学改革内容中的一个重点,也是一个难点。作为语文教师要善于指导学生突出这一重点,长于引导学生突破这一个难点,才会收到事半功倍的效果。如果说,传统的作文批改方式,即全班数十篇学生作文,仅由一个教师去批改,拿一把尺度去衡量,是作文教学中的一座“围城”,那么,要跳出“围城”,去开辟一片新天地,在异步教育理论的指导下,引导学生自改、互改,是“风景这边独好”,不失为一个有效的办法。一、异步教学的有关理论对学生作…     

作文批改与学生主体地位的切入

必须把教师从繁重的精批细改中解脱出来。叶至善同志在《父亲教我作文》一文中倾吐了这样的肺腑之言：“父亲之所以不支笔给我改作文，原因也在于他改之后不是我们意思，不管是否比我们原意还好。尤其是‘为什么’我们不知道的话，对我们没有什么实际的好处。”这确是颇有见地的作文批改心得。叶圣陶先生曾说：“要着重培养学生自     

落实《教纲》要求,指导学生自改、互改作文的尝试

《全日制中学语文教学大纲》指出:“要有计划的培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改或组织他们互相修改。”根据这一要求,现将自己运用“五步指导法”,指导学生自改、互改作文的尝试,赘述于后,就教于大方。 一、针对“学生写教师改”的弊端,提出问题 传统的作文批改(即同步教学作文批改)是教师把学生的作文全部收起来,背着学生在办公室批改。教师精批细改,费尽心血,但学生并不明白教师是怎样批改     

学生参与批改作文好处多

作文批改是作文教学中的重要一环,是作文的延伸和继续。在作文教学中要想真正发挥学生的主体作用,教师就应该把“改”的优先权让给学生。实践证明,在作文教学中,让学生参与批改,培养他们的自改能力,对提高学生的写作水平是大有裨益的。首先,自改可增强学生写作的责任感。学生作文教师改跟教师命题学生作一样,学生都处     

让作文评改成为师生协作交流的平台

作文是语文的半壁江山,学生作文水平的高低显示着语文教学的成败。长期以来,作文教学缺乏活力,缺乏趣味,使作文成了老师和学生的大难题。作文批改和作文讲评流于形式,师生缺乏配合,给作文教学带来或多或少的缺憾。一次作文批改完必须花两周时间,批得很细,改得很累,只是教师唱独角戏,下面没有观众。哪儿写得好,哪儿写的有缺陷,如何去改,教师没有向学生说清楚,讲明白。另外,教师把批改好的作文发下去,学生是否仔细看了,得打个问号。尽管教师在学生作文上作了详细的圈点批注,但大多数同学并没有十分重视,对文中改的好的地方也不作详细的阅读分析,需要补救的也没有及时补救。师生在写法上缺乏应有的交流,看法上也不尽一致。批改并没有促使学生去审视,去改正,去创新,批改成了一种无效劳动。面对这种现状,我采取以下几种评改方法。     

修改作文能力之我见

在作文批改这个问题上,长期以来,大都是如出一辙,其主要表现为“教师出题学生做,学生作文教师批”这样的格局。这样做的弊端是:不说咱教师要批那么多学生的作文的辛苦,累得够呛,单说学生是怎样对待老师辛辛苦苦批改的作文,大多学生还好,发到手中,翻开看看,自己的多少分,然后看看批语,三下五除二,就扔到一边去了。好的把几个错别字给改过来了,有的学生都不屑一顾,就束之高阁起来,等到下次作文再用。长此以往,学生自己都不会修改自己的作文,这还了得。因此,我们的作文教学改革势在必行,要花大力气在“改”字上下功夫,要大做一番文章才行。对     

实行双向交流放手修改作文

提高作文教学水平是语文教师最头疼的事儿。实践中，往往是学生泛泛地写作文，教师不厌其烦地批改。然而，事实证明这样做的结果常常事倍功半。因为教师包办代替改学生的作文，有时会脱离生活实际，越改越偏，甚至违背小作者的意愿，把原文改得面目皆非。此种做法，教师费力不讨好，学生也不领情。为了改变这种状况，我在作文教学中变学生被动接受为主动参与，变教师批改为学生自己改。对学生的作文教师只批不改，让批语真正起到指导学生“再加工”的作用，把改的工作留给学生自己，放手让学生自己修改作文。这种做法不仅加强了师生间的双向…     

高中英语作文面批之我见

英语写作是近几年英语高考考查的一个重点,也是高中英语教学的一个难点。其实,影响英语写作水平的因素很多,而我就作文批改方面来谈谈提高作文成绩的一点看法。基于目前高中阶段教师对英语作文的批改以笔批为主且无成效的情况,我发现面批倒是一种行之有效的方法。一、作文面批是一种科学可行的方法1.面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文中的每一细节问题,并且明白如何去修改。我校的学生大部分都来自农村,学生英语基础都比较差,更谈不上英语语感。对于他们来说笔改作文就是"雾里     

它山之石,可以攻玉——有关初中生英语作文自我批改的探索与实践

传统英语作文的批改方式是教师全批全改、精批细改,有的教师甚至利用休息时间对学生进行面批面评。在投入了大量的时间和精力后,教师很快就会失望地发现学生没过多久就把作文批改的内容忘到＂爪哇国＂去了,造成了＂教师疲于奔命而学生收效甚微＂的批改结局。因此,改变英语作文批改徒劳无功的现象,是当前初中英语作文教学亟需解决的问题。