抓教学目标管理 促教学质量提升

抓教学目标建设,加强教学管理的针对性为了突出教学工作的中心地位,我校十分注重教学目标系统的构建。1.抓年级教学目标的构建,突出年级教学工作的中心。学校教导处负责根据学校总体工作目标制定教学工作目标。各年级根据本年级工作的重点,依托学校教学工作目标制定本年级工作目标。七年级以强化基础为核心,注重知识的衔接和过渡,激发并保持学生学     

如何做好农村学校教学管理工作

正一、抓课程标准落实,实施课堂教学目标管理各学科课程标准颁布下发以来,学校把它作为教学管理工作主要内容,在深化改革基础上,以课标为纲领,全面实施教学目标管理。要求做到以下几点:1.深入学习领会课标精神实质,明确总体要求。2.分年级掌握学段教学目标。3.按语文、数学、英语等不同学科、不同类教学内容,分解掌握具体教学项目内容目标。4.把具体教学目标落实到每一位教师教学规划之中,成为教学考核的内容。     

如何做好农村学校教学管理工作简

<正>一、抓课程标准落实,实施课堂教学目标管理各学科课程标准颁布下发以来,学校把它作为教学管理工作主要内容,在深化改革基础上,以课标为纲领,全面实施教学目标管理。要求做到以下几点:1.深入学习领会课标精神实质,明确总体要求。2.分年级掌握学段教学目标。3.按语文、数学、英语等不同学科、不同类教学内容,分解掌握具体教学项目内容目标。4.把具体教学目标落实到每一位教师教学规划之中,成为教学考核的内容。     

规范学校管理之我见

一、确定管理目标管理工作中要始终遵循“整体管理、过程管理、层次管理”的原则,在整体目标确定的前提下,再进一步细化学校内部各科室的职责,力求达到学校管理的系统化。各科室直至每一个教职工都要围绕学校的整体目标制定各自的奋斗目标,将目标管理的客观要求变成教职工个人的努力方向。目标管理是一种激励机制,要求各科室、各年级、各教研组、各备课组学年初提出具体明确的奋斗目标,在这个目标的激励下,各科室成员要为实现这个目标而精诚团结,形成合力,积极奋斗,创造性地开展工作。我们的做法是,分层确定目标,分层鉴定“目标责任书”,并在实际工作中加强督促检查,确保落实。如我们坚持“周查、日报、年评”制度,将学年末分层评比奖励与每个教师的利益挂钩。     

教学常规管理 重在过程落实

一计划拟定——集思广益,明确目标。1.集思广益,统一认识。　　教学工作计划的制定,不是个人行为,因个别管理者闭门造车制定出的计划,往往脱离实际。我们在制定计划时,按照“从上到下,从下到上”的程序进行,教务处先根据学校的工作计划和工作目标拟定教学工作计划草案,然后召开教研组长和年级组长会议,征求意见,在归纳大家的意见后,修改草案,制定出正式计划。这样集思广益,既保证了计划的合理性、可行性,又使计划充分发挥统一行动的作用。　　2.明确目标,责任到人。　　教务处制定出计划后,把工作目标先分解到教研组,再由…     

合理设定课时目标 使综合实践活动指导更有效——以主题活动的开题课为例

要充分发挥综合实践活动课中教师的指导作用,制定合理的课时指导目标是必不可少的。本文以开题课为例,阐述设定课时目标要以《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3—6年级）》为总领方向,把课程目标细化,分解到各年级的活动方案中,细化到课时目标中。设计课时目标要具体化、可操作化,并切合学生实际,考虑年级段序列性。     

实施体育新课标与学习目标达成的策略

正一、教师要强化学习目标意识教师强化体育课堂教学的目标意识,就是课堂教学要根据体育新课程的课程目标,制定合理的学习目标,并在教学中紧紧围绕学习目标,减少随意性、盲目性,提高教学的针对性、有效性。制定学习目标,要根据体育新课程的各个领域目标,研究水平目标,遵循系统论、控制论的科学原理,整体把握,统筹安排,制定出学年、学期总目标和单元学习目标,并把它们分解到每一课中,形成科学     

合理设定课时目标 使综合实践活动指导更有效——以主题活动的开题课为例

要充分发挥综合实践活动课中教师的指导作用,制定合理的课时指导目标是必不可少的。本文以开题课为例,阐述设定课时目标要以《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3—6年级)》为总领方向,把课程目标细化,分解到各年级的活动方案中,细化到课时目标中。设计课时目标要具体化、可操作化,并切合学生实际,考虑年级段序列性。     

以目标定导学 以活动促达标

正近几年,目标导学课堂学习模式的研究越来越热门,甚至有流行推广之势。但在中职学校,教师如何确定教学目标、如何灵活导学,学生如何自主学习以及课堂怎么达标等问题,还有一些不同的声音。就中职语文教学而言,当以目标定导学,以活动促达标。教师要先确定学生要学什么,再确定怎么学;目标确定后,再通过各种教学活动,促成目标的达成。一、以学生为基本,确定导学目标没有目标就没有方向,明确教学目标非常重要但就中职语文课而言,大部分教师在定教学目标时主要是明确教什么,对于学生要学什么,并没有突出体现。就教师而言,一节课要达成"教"的目标,固然是重要的,也是最理想的结果。但是,让学生达成学习目标才是最重要、最根本、最终的教学目的。现在不少教师把课堂设计中的教学目标、教学重点、教学难点,改为学习目标、学习重点、学习难点,是有     

关于加强学科备课组建设的几点思考

当前武汉市绝大部分学校按年级组办公与管理,教研组相对形同虚设,相应来说在时空上活动不能得到有效保证。备课组建设是年级组建设与教研组建设的最佳结合点,是学校教学管理、实现教学目标、促进教师专业发展的有效手段。备课组活动的基本原则是实效、共享、研讨、互补。备课的基本程序为:个人钻研——集体研讨——修正教案——重点跟踪——交流反思。备课组应发挥桥梁和纽带功能,发挥骨干教师等优质资源的辐射功能,发挥青年教师成长基地和摇篮的功能;备课组成员应树立目标意识、过程意识、合作意识、学习意识。教育局行政业务部门加强对备课组的管理与指导,学校的有效管理与支持度,也是备课组建设成功与否的重要因素。     

课堂教学中的六把握

一、把握目标所谓把握目标,指教学目标要明确、具体,易于检测。目标的制定要符合大纲的要求、教材特点和学生实际,既要体现知识,又要体现智力、能力和思想教育。因而,教师在备课中应将本课的目标设计到课堂思考、提问、练习等教学的各个环节,做到课堂教学紧紧围绕教学目标展开。二、把握重点根据教学目标及学生的认知水平、知识水平、能力水平,紧扣重点,设计课堂教学,对重点可以多角度、多层次分解,以便于消化、把握。教学内容贵精不贵多,对与重点关系不大的内容不应花过多时间。三、把握难度教师要把握训练的难易程度,课堂上要灵活机动,密…     

张家港市暨阳高级中学

目标教育模型是江苏省张家港市暨阳高级中学特色教育模型,目标教育让整个学校、从教学到后勤各部门、包括家长在内的每个人事先有明确量化的指标,将各种任务、指标层层分解到各部门、各个人。目标教育系统由目标教学法、教师目标教学能力、学生目标学习能力、行政目标管理能力和职工目标工作能力等指标内容构成。学校通过行之有效的校本研训机制和能力开发系统,     

新形势下备课组建设的几点思考

备课组是学校各学科开展教学研讨活动、实施集体备课的最基本单位,是学校落实学科管理、监控教学过程、实现教师专业成长、打造学科团队的核心阵地。一、当前学校备课组工作中存在的问题首先,备课活动流于形式。由于备课组内竞争机制的存在,每周一次的集体备课,往往是主备人唱＂独角戏＂,其他教师则＂出工不出力＂;即使有时有主备人在发言,其他教师就坐在旁边闲聊、上网,完全是等学校检查教师的到来,检查教师一走,备课活动也就结束了。其次,备课活动无主题。由于备课组没有一个具体的活动计划或明确的主题,每次活动时大多由组长临时从杂志上或者其他书籍上信手拈来一些内容组织学习,从而导致活动的针对性不强,     

实施目标管理,提高教学质量

高校教学工作实施目标管理是改进和提高学校教学管理水平的制度保证,有利于高校朝着既定的教学目标迈进。高校教学工作实施目标管理必须具备一定的前提条件,科学制定指标体系,按＂二上二下＂的程序制定学校整体目标并合理分解到二级学院。在实施过程中,还要注意将目标管理与过程管理、人本管理相结合,从而实现人才培养质量的提高。     

聚焦课堂，深化课改

课堂教学是学校工作的重中之重。第一。二中学重视加强教学常规管理，认真抓好教师备课、上课、作业批改和课外辅导等基本环节．坚持对教学工作进行阶段性的分析和总结，结合各年级具体情况突出教学目标管理。为促进教师专业成长、打造学科组特色，学校组织开展“特色教研展示周”、一级教师“五个一”教学评比、青年教师“津华杯”专业技能大赛等活动。学校还通过组织全校教师到杜郎口中学学访和参加论坛、实践交流活动推动课程改革。     

建立发挥教师群体效应的竞争机制

学校管理的中心是教学管理,而教学管理从根本上讲是对教师的管理。因此,山西省忻州一中把提高教学质量的着眼点放在了激活教师个体潜能、发挥教师群体效应上。一、明确目标,分解责任,营造竞争环境学校的生命在于办学质量,而办学质量最直接的体现就是教学成绩。它不仅反映了教师的学科教学水平,同时也反映了学生非智力因素的培养水平。因此,在教学管理中,以教学质量为中心,明确质量目标,分解质量责任,营造质量竞争     

初中数学有效教学的课堂设计初探

一、明确教与学的目标是实现有效教学的关键 教学目标是教学的出发点和归宿．它在课堂教学中起着至关重要的作用。教学目标明确与否．直接关系到本堂课的教学质量。课堂教学是一个从准备到实施．再到目标达成的完整过程。而要实现教学目标．教师就必须清楚地认识到本节课“让学生学什么”“突出什么”“解决什么问题”“重点是什么”“如何突破难点”等等。教师有了目标意识．才能使教学内容有效的为实现教学目标服务。     

加涅学习结果分类理论对化学教学目标制定的启示

教学目标是具体教学活动中要达到的预期结果或标准,而化学新课程实施中教学目标的制定仍存在很多问题。在加涅的学习结果分类理论指导下,试图寻找到一些制定教学目标的清晰思路,有利于化学教师确定教学目标、学生明确学习结果,使化学课程标准在教学中更好地落实。     

《月相》磨课例谈

所谓“磨课”,即年级备课组确定课题,探究课案,或由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践．或由不同教师在不同班级面对不同学生就同一课题各进行一次教学实践。每当执教教师上完一节课,听课教师就及时就执教教师的课堂教学从“教学目标、教学内容、教学过程与方法、教师素养、整体效果”五方面展开热烈讨论,进行客观评价,提出最佳方法,改进课堂教学,然后再由同一教师或另一教师进行第二次课堂尝试。如此“教学→探究→再教学→再探究”循环往复,层层递进,再三磨合的过程就是磨课的过程。     

在区域推进式合作备课中启迪教学智慧

区域推进式合作备课是缩小村小与乡中心小学教学质量差距．让村小与中心小学共同提高、均衡发展的一种备课模式．在调查研究的基础上,我们把以中心小学为龙头．带领村小开展合作备课作为切入点。以各年级学科备课组为单位．区域推进合作备课。主要做法是：安排教学能力强的教师担任全乡学科备课组长．组织全乡教师进行合作备课．在合作备课中启迪教师群体的教学智慧。