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时下的阅读生活进入了"浅阅读"时代。现在流行"读图",流行"戏说"、"水煮"、"麻辣",流行"快速(即时性)"、"快感(娱乐性)"、"快扔(浅显性)"的"15分钟主义"的"浅阅读"。如今,这种以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的"浅阅读"正冲击着语文课堂,使很多学生只是走马观花地读课文,浮光掠影地了解内容,不 相似文献
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周国安 《中华活页文选(初中版)》2013,(2):54-57
根据我多年的观察,初中生往往习惯于"浅阅读",浏览式、随意性的浅层次阅读。而语文学习更需要的是"深阅读",反复咀嚼,潜心品味,认真思考。"深阅读"的基础在于——朗读。我国古人就特别重视朗读,有"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟""读书百遍,其义自见""读书破万卷,下笔如有神"的说法。在古代,诵读是读书人的基本功,不止文人作家,一般人阅读,私塾里的学童,都喜欢朗声吟诵,"好文自应琅琅读",在那些清晨和黄昏,在那些城镇和乡村,全中国都沉醉在 相似文献
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我们的阅读生活正在逐渐滑向"浅阅读"。现在,出版界流行"读图",流行"戏说"、"水煮"、"麻辣",流行"快速、快感、快扔"的"15分钟主义"阅读,甚至有人提出,深度的人文阅读已不再重要。人文阅读的现状也的确不容乐观。长江文艺出版社为了启动100部名著经典阅读,曾喊出了"我们不要戏说,我们要经典"的口号,将阅读跟崇高精神生活直接挂钩。但有人担心,那些读惯了简写、节录,崇尚娱乐化阅读的新一代读者很可能不会接受。 相似文献
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程大立 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2007,26(6):138-140
<正>一、中学生"浅阅读"现象及成因"浅阅读"大致可分为所谓的"读图"、"速读"和"缩读",以及"时尚阅读"和"轻松阅读"。"读图"者,不是指传统意义上的图画书,而是指有插图的文字图书,现在有的书几乎是文图各占半壁江山了;"速读"者,主要形式是"缩读",即将天下名著"瘦身",删砍减杀;"时尚阅读"者,是指时下的"流行书畅销书炒作",将商业化推销手段运用到图书营销中来,制造大众"读点"。 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(32)
<正>真阅读是学生生命的力量源泉,是他们终身成长、发展的营养元素,也是教育的原料库。——题记什么状态下读:实睑我热情、真挚地与学生一起,参加各种有关阅读的活动,比如"阅读节"阅读月""阅读日""书香校园""书香城市""阅读漂流"等,个人收获颇丰。可是,回看同样参加活动的学生,参加活动不少,但大多数时间,大多数学生的阅读仍是浮在形式层面,我称之为"被阅读""浅阅读""伪阅读"。令学生着迷的书,竟是《三国杀》而不 相似文献
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<正>学完《项羽本纪》(苏教版节选),学生提了三个问题:(1)霸王别姬,"悲歌""泣下",谁人听得见得?如何可以记入史册?文学与史传的区别在哪里?(2)"本纪"记帝王朝政兴衰,项羽并未建立统一政权,如何可入"本纪"?(3)杜牧诗云"江东子弟多才俊,卷土重来未可知",项羽自刎是否是怯懦的表现?这三个问题在课堂研习过程中一般不会产生,涉及了阅读鉴赏、探究、评价诸方面,文言教学该如何应对?朱熹提出"深务涵养""玩味践履",目前文言文教学 相似文献
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曾立庄 《福建教育学院学报》2014,15(9):42-43
语文新课程标准明确规定小学阶段要重视加强课外阅读。除了引导学生阅读经典外,更主要的可以在教精读课文时,有意识地与课外相关内容链接,通过"原著阅读""同题阅读""主题阅读""补白阅读"等形式适时进行扩展性阅读,以教材为"经",以优秀课外读物为"纬","经纬"交错,促进知识的迁移,使课内外阅读合谐、双赢、共振。 相似文献
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杨德柱 《遵义师范学院学报》2007,9(6):44-45
元明清白话作品中常见"蒿恼"或"薅恼"一词,"蒿(薅)恼"义为"搅扰,打扰",从《说文解字》及"蒿""薅"的形义关系分析,"蒿""薅"不可能从本身的意义引申出"搅扰,打扰",从而断定,"蒿(薅)"作"搅扰,打扰"义是假借用法;同时,从《广韵》出发,结合古书用例,证明"蒿(薅)"的本字应是"挠"。 相似文献
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王跃平 《中国小学语文教学论坛》2017,(9):30-32
支持学生整本书阅读的DELC模型以"立路标——配任务——给方法"为课堂范式,优化整本书阅读的指导效果,让学生有兴趣地"读起来",有计划地"读下去",有目标地"读进去",有感受地"读出来",提升学生整本书阅读的品质,实现学生的"语言建构与运用""思维发展与提升"等语文学科核心素养的提升. 相似文献
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文章分先秦、两汉至六朝、唐宋至清、民国至现代四个历史时期,对表示腹部义的"腹""肚(~子)"的发展演变进行了研究。研究发现,先秦腹部义仅用"腹"表示,"肚"产生于西汉时期,元明清时期大量使用,明朝出现"肚子",民国及现代汉语"肚(~子)"完全替换"腹"。 相似文献
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小学阅读教学的问题主要表现为只"读"不"行"、只"行"不"读"、"读""行"无法合一。行走阅读是文本阅读与生活实践相统一的阅读样态,其主要教学方法是"读行合一",目的是使学生"知行合一",助力于提升学生的语文素养。行走阅读强调阅读学习与生活实践的联系,强调基于生活实践的需要。行走阅读的四种路径为"读—行""行—读""读—行—读"和"行—读—行"。 相似文献
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正阅读是学生了解社会、拓宽视野和理解生活的最佳途径。然而,随着信息社会生活节奏的不断加快,"短、平、快"的庸俗作品大行其道,"浅阅读"不断挤压着经典阅读的空间,成为一种流行的阅读方式。在这种氛围下,高中生的阅读更多体现为对日常欲望的释放和快感的追逐,缺乏理性思考。如何让学生摒弃"短、平、快"的"浅阅读",让阅读回归深入和理性呢?笔者作了以下尝试。一、培养阅读兴趣高中生正处于思维活跃、记忆力强,有一定理解能力,但分析判断能力不高且略带叛逆心理的 相似文献
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2007年4月2日,我国启动了首个"中国儿童阅读日",某种意义上讲,中国的儿童阅读推广活动又前进了一步。近期,本刊联合北京市某幼儿园做了一项调查:"家长最希望孩子从阅读中得到什么(a.识字b.识拼音 c.快乐 d.掌握知识多选)"。在收回的150份有效问卷中,103位家长选择了"快乐",92位家长选择了"知识",15位家长选择了"识字",4位家长选择了"拼音"。这从一个侧面表明,家长对幼儿阅读所持的态度不断地趋于科学。我们也乐观地认为,阅读推广活动正朝着积极的方向前进。暑期到了,让我们共同为"推广阅读"尽一份力。爱上阅读,爱上这个夏天。 相似文献
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赵明月 《新课程导学(上)》2014,(27)
正口语交际是基本的语言信息交流手段,是人的一种不可缺少的生活工具。《义务教育语文课程标准》(2011年版)"教学建议"中指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"在课标中,阶段目标是从"识字与写字""阅读""写作""口语交际"四个方面提出要求的,这也凸显了口语交际教学在整个语文课程中的重要地位。课标重视口语交际,体现了素质教育的要求。语文教 相似文献