“燕子”主题活动的生成与发展

活动产生的背景:一天活动课上,孩子们正静静地听赏故事。忽然,一只小燕子“嗖”的一声飞进教室里,环飞了一圈后飞走了。这下,教室里像开了锅,孩子们争先恐后地议论起来:“咦,小燕子来看我们了。”“小燕子从哪儿来,它的家在哪儿呢?”“小燕子可能要生蛋了。”孩子们对一只小燕子的到来如此关注,引起了我的注意和思考:燕子让孩子们既熟悉又陌生,孩子们对燕子只知其名却疏于对它的了解,尤其是对人类的贡献。我敏锐地感受到这将是一个很有价值的主题教育活动。于是,马上和孩子们一起商量:想不想知道更多的有关“燕子”的故事,孩子纷纷举手同意…     

燕子

她缩着身子躲在一老鼠麇集的草垛里。“你在这里做什么?”我问她,“你的活动场所本应在天空啊!”“唉!我也知道我的活动场所在天空。”她叹息道。这叹息对她那小小的胸膛来说,未免太沉重了。“可我是一只这样的燕子,”她缓过气来后,又说,“就像你们常说的,就我一只,是构不成春天的。不错,不仅是我,就是十只我这样的燕子,也构不成大好的春光。既然如此,我干吗要让人们扫兴呢!”接着,是长时间的沉默。我心里凄楚,局促不安,无言以对。“就算是这样吧,”末了,我好不容易才说了一句,“那你打算怎么办呢?”“就我自己,我决不飞翔!我的翅膀下面,应…     

麻雀与燕子

秋天来了,燕子向南方飞去。经历了一天的路程,燕子飞累了,暂时停留在森林里的一根树枝上。忽然,远处传来叽叽喳喳的叫声,燕子仔细一看,原来是麻雀。“哎!稀客、稀客。”麻雀装着一幅假惺惺的样子说。“燕小姐,你怎么有空来我这里玩儿呀?”     

燕子

一对轻盈、敏捷的翅膀,一双剪刀似的尾巴,一身乌黑光亮的羽毛,组成了一只可爱的小燕子。当二月春风吹绿了柳叶,我便总是跑到阳台等我两个“朋友”的光顾。原来,去年春天我家来了一对燕子,在我家屋顶做了一个巢,下了几个蛋。但不知为什么,蛋没有生出小燕子。我想,今年它们一定会再来。果然,在五月中旬的一天,我在阳台上看着远方,突然两个黑点闯入了我的视线。那两个黑点愈来愈近了,原来,是两只燕子。对!就是它们,就是它们。这对燕子在房子上空飞着,渐渐飞回了巢里。它们修补了巢,下了四个蛋。日子一天天过去了,雏燕破壳而出,身上又黏又湿的羽…     

《燕子》教学的札记

教法来之于对教材的钻研我刚拿到《燕子》这篇教材,心里是什么法儿也没有的。就是那么看了一遍又一遍,才看出了点“道道”来。就拿第三节来说,这一节共有两句话,写了燕子飞行的情景。燕子飞得怎么样呢?课文是通过“斜”、“掠”、“沾”等词的描写,展示了燕子飞得很轻,很快,很美的情形。我这样理解课文后,教的时候,就提出了以下两个问题,让学生边读书边思考: 1、默读第三节,看看这节有几句话,每句话写的什么,这节总起来写的什么。 2、划出描写燕子飞行姿态、动作的词,想想     

燕子信箱

燕子姐姐:我妈常骂我做事“没定性”,说不知道我整天想干什么,一天起码!"个主意。我也的确有些朝三暮四的,今天喜欢玩电脑,明天又迷足球了,后天可能又喜欢画画了。我也知道这样不好,可我就是不能稳定自己的兴趣。怎么办呢?     

坏人喜欢燕子吗?

我上常识课“认识燕子”,当我讲了燕子是益鸟,是人类的朋友以后总结说:“燕子会捉害虫,保护庄稼,它是我们的好朋友。我们喜爱小燕子,更要爱护小燕子。“老师,坏人也喜欢燕子吗?”突然,一个叫森辉的男孩子这样问。我愣了一下,随即反问他一句:“你说呢?”他回答说:“不喜欢!我又问他为什么,他答得头头是道:“因为燕子会捉害虫,保护庄稼,没有燕子,庄稼就会被害虫糟踏了,我们就会饿死。坏人整天想害好人,巴不得好人都饿死,所以坏人一定不喜欢燕子。”显然,孩子的思维是幼稚的。但是一个6岁的幼     

《燕子》导入设计

小语第十册课文《燕子》是一篇看图学文,全文语言优美,画面生动。在教学这篇课文时,我是这样来设计新课导人的。首先,我以一则谜语作为开场白：“身穿黑外套,尾巴像剪刀,春暖花开飞来到,边飞边舞卿卿叫。”全班学生几乎同时说出了谜底：燕子。立即,我打出课本插图投影,要求学生观察。燕子,除了刚才一则谜语讲到的特点外,上还有什么特点？学生的兴趣一下得到了激发,都在各自观察的基础上发表了自己的看法,但都只从燕子的外形上去描述。我并末就此作罢,继而手指着各种姿态的燕子问道：“如果让我们来写燕子的话,我们可以从哪几…     

燕子，衔着诗情飞呀飞——人教版义教小语第十册《燕子》教学片断与思考

当早春的阳光再次活跃起静寂了一个寒假的校园时，我又和孩子们一起走进子因《燕子》而生机盎然的课堂。     

燕子劫

去年春天,我回到老家温州乐清。村子里,绿树环绕青瓦粉墙,总会看见燕子在屋檐下衔泥筑窝。在一片呢喃声中,它们那黑色的羽毛闪着金光,剪刀尾有力地修剪着春风。老家的人们都喜欢燕子,视它们为“福鸟”,尽管燕子的粪便有点讨厌,但老人们看到燕子在自家做窝都乐滋滋的。我家的堂前檐下,有个燕子窝,一对燕子飞来飞去勤快地营造着这个“家”。忽然有一天,那只母燕子在窝里不出去了,奶奶说它在孵小燕子。果然!小燕子出生后才两三天,便迫不及待地探出脑袋,张开乳黄色的嘴叽叽喳喳地叫个不停,而它们的母亲却又在空中、田野里飞来飞去,回来时口中叼…     

燕子

我爱燕子,爱它那体小翼长的身躯;爱它那清亮动听的鸣叫;更爱它那出色的建筑才能。燕子是候鸟,当北方即将被寒冷笼罩的时候,它们便从自己居住了近9个月的燕巢中飞出,飞过山川,飞过河流,一直飞到南方,到那里去度过一个温暖的冬季,而它的巢却留在了我家的屋檐下。我踩凳子将它的巢小心取下来,拿在手里仔细观察,嗬!这是一件多么精巧的工艺品呀!细细看来,仿佛一个钵盂,又似一个空心的半圆球,里面铺着柔软的细草,外面糊着抵寒的烂泥,坚固而舒适。燕子是怎么搭的呢?我百思不得其解。     

“燕子李三”的真实面目

关于“燕子李三”,既有长篇小说的流传,又有电视连续剧的渲染,沸沸扬扬,好不热闹。然而,文学作品毕竟不是史实,真实的“燕子李三”究竟是何许人呢？     

春天的赞歌——《燕子》教学赏析

《燕子》是一篇看图学文，其图上的美景就已令人神往：远山、湖水、稻田、盛开的桃花、轻扬的柔柳以及竞相开放的各色鲜花，而最引人注目的还是燕子。它们或穿插于绿柳之间，或用剪尾、翼尖轻点水面，或歇息于电线之上，构成一幅天然的巨大“五线谱”，给早春的湖光山色增添了无限生气，将春光点缀得光彩夺目。加之作者又运用了精当的比喻、生动的拟人和优美的语言，紧紧抓住燕子的形态、动态和静态，将燕子描绘得活泼可爱、栩栩如生，更给人以无限美感。形态美作者抓住最能体现燕子外形特色的“乌黑光亮的羽毛”、“俊俏轻快的翅膀”和“剪…     

《燕子》的特点及教学

《燕子》(八册)是一篇看图学文。作者以伶俐可爱的小燕子为主题,描绘了一幅情趣横生的阳春美景图。教学这篇课文可先让学生弄清作者采用的由点到面、由近到远的表现手法,并用这种方法指导学生去观察图画。第一段写燕子的外形特征。作者的观察点集中在小燕子身上,写得十分细腻。燕子“乌黑的羽毛”,“俊俏轻快的翅膀”,“剪刀似的尾巴”,似一个个特写镜头,把燕子的形象生动地展现在读     

燕子巢里的鸡蛋

提起童年,我就会想起那个蛋,那个躺在燕子巢中的鸡蛋。那个暑假到乡下奶奶家。她家养了一大群小鸡。我越看越觉得小鸡像小鸟。它们为什么不会飞呢?可能是没人教。想到这儿,我给小鸡找一位教飞的好老师——燕子。主意定下来了,我便偷偷到鸡窝里选了一个又白又亮而且还冒着热气的大鸡蛋,准备送它去燕子巢里“深造”。并且还写了一封给燕子的信。     

最后一窝燕子

一窝燕子筑巢在一个废弃的宅院中。这天,小燕子们总是叽叽喳喳:“妈妈,饿死了,饿死了!”燕子妈妈无可奈何地安慰了初生的孩子们后,便飞向后院觅食。谁会想到,一片很大的草地,已经变成了一幢高楼,燕子妈妈唯有找同伴帮忙。令它诧异的是,往日的同伴也已经不见了。而周围的工地轰隆隆的鸣叫,似乎要吞噬它似的。燕子妈妈累了,想找一个高高的地方歇息。树木没了,山丘没了,绿野也消失了。忽然,它看见一个直冲天的杆子。燕子妈妈一口气冲上去,还没有来得及落脚,一股黑色的烟雾从杆子里冒出来。燕子妈妈被熏倒在地……燕子妈妈醒来,口渴难忍,便去找…     

妈妈与燕子

“该死的燕子,一不留神你们就飞进来了……”伴随着妈妈忿忿的骂声,“砰!砰!”我又听到阳台上铝合金窗被重重地关上了。     

吉祥的燕子

我家搬进新房的那年春天,房檐下来了一对燕子。那是清明过后的一个周末,我从镇上的中学回来拿一周的饭食,刚走进院子,就听见优美的呢喃声,抬眼看见一对燕子站在阳台的晾衣绳上亲昵的交谈。一开始,我还以为是过路的“客人”在此歇脚呢!母亲说:“这是我们老家的那对燕子,看我们搬家了,也跟着搬来住了!”我朝着母亲手指的方向看去,发现窗户上面的房檐下,燕子已用细腻的灰泥垒了一道浅浅的房基了,但我不知道它们是不是我家老屋檐下的那一对儿。母亲说;“肯定是!不信你到老屋去看看那对燕子还有吧?”我去了老屋,果然不见了多年一直在老屋檐下居住…     

南飞的燕子

燕子是我刚参加工作时教的第一届学生,美丽大方,两个晶亮的眸子就像山间的两泓清泉,披肩的长发犹如黑色的瀑布。而更值得称道的是燕子那好得让人惊奇的成绩。我是从初一就接了燕子所在班的班主任和语文课,一个循环,便到初三。每次考     

一堂新诗课的教学案例及反思

一开课,我让学生欣赏动物世界中父母关爱儿女的几组镜头,问学生“:你想说点什么?”孩子们有的说“:燕子妈妈把捉到的虫子都给小燕子吃,燕子妈妈很喜欢小燕子。”有的说“:河马爸爸教小河马游泳,河马爸爸也很爱小河马。”有的说:“羊妈妈保护小羊,和大灰狼打架,羊妈妈很爱小羊。”紧接着我播放歌曲《摇篮曲》,让学生闭目聆听,并随着音乐哼一哼、摇一摇,让孩子们置身于一种温馨、感人的情境当中,从而引发联想。这时我问学生“:你想到了些什么?”孩子们说“:想到小时候奶奶摇着摇篮哄我入睡。“”想到妈妈讲的《白雪公主与七个小矮人》。“”想到……”我再顺势出示几幅孩子们和家人在一起的图片,说“:孩子们,你可以给图中的人物真情配音,也可以说说自己身上发生的爱心故事。”一个叫田琳的学生马上站起来说“:有一回,我生病了,高烧不退,妈妈赶紧送我去医院。医生说很危险,妈妈紧紧地搂住我哭了,一句话也说不出来。”田琳说的时候,神情特别激动,在她说的过程中,其他的孩子有的跃跃欲试想发言;有的沉浸在感人的故事中默默不语;还有的眼眶都红了。在学生充分理解家人的爱,产生了情感共鸣后,我马上出示句式:的爱是。用简短的语句概括其中的一幅图“:妈妈的爱是遮雨的伞。...