儿童前书写的核心经验和发展阶段

姚老师为大班下学期的孩子设计了主题活动"畅想小学的生活,和幼儿园说再见"。在两周的时间里,姚老师带领孩子们参观了小学的课堂,讨论了将来要入的小学,回顾了在幼儿园的生活,还请孩子们说一说自己最舍不得幼儿园的是什么。经过充分的活动和讨论,孩子们对未来的小学生活充满期待,也舍不得幼儿园时代的好朋友。他们和老师说,以后还想和小朋友一起玩。姚老师启发他们思考:那我们要怎样才能和幼儿园的好朋友保持联系呢?最后孩子们和老师一致认为,给好朋友留一张"名片"是最好的办法,名片上有自己的名字和电话,能方便与好朋友联系。在几天的讨论和创作之后,每个孩子都画了和右图类似的"名片",上面有自己的名字、电话、想和好朋友说的话,有的孩子还写上了自己以后     

儿童友谊发展阶段

美国心理学家塞尔曼将友谊发展划为五个阶段:第一是3岁左右,称之零阶段。儿童之间的关系为短暂的游戏伙伴关系。还不能称之为友谊。第二是4到9岁,称之单向帮助阶段。儿童之间的关系建立在单向帮助的基     

儿童阅读能力发展阶段表

3岁前听故事通过封面辨认书。摆出看书的姿势。知道书是从前向后翻看的。能指出书中的物体并说出其特征。3～4岁     

皮亚杰的儿童道德观念发展阶段简介

对学生进行道德教育的总目标是由社会提出来的。学校对不同年龄的学生应提出哪些道德教育的具体目标和要求,又如何对他们进行道德教育,以达到这些目标和要求,这就需要了解不同年龄时期的儿童的道德观念发展的不同特点。当代国际著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰(1896—1980),他在多年研究儿童道德认识发展问题的基础上,把儿童的道德观念发展分为四个阶段:自我中心阶段;权威阶段;可逆阶段;公正阶段。     

儿童不同成长发展阶段的家庭教育

本文分析了不同成长发展阶段儿童家庭教育的差异,包括教育内容、影响因素、教育成效的差异。然后指出不同成长发展阶段儿童家庭教育差异产生的问题。最后提出了尊重现实认识个性,有计划进行教育引导,培养孩子的自我认同感等发展策略。由此来促进儿童的健康成长。     

儿童消费者社会化的发展阶段研究

儿童消费市场的广阔前景和巨大潜力引起了社会各界的共同关注．学者们纷纷从不同的角度对消费者社会化进行研究。本文从儿童心理学的视角来回顾儿童消费者社会化的理论基础．解释儿童消费者社会化所经历的感知、分析和反思三个发展阶段的心理及行为特点．从而描绘出从儿童到成熟消费者的成长历程。     

学前儿童家庭教育的三个发展阶段

<正>美国心理学家埃里克森的人生发展八阶段理论有两个重要观点:一个观点是说人的发展是分阶段的。他把人的一生分为8个阶段,在每个不同的阶段中个体会遇到不同的挑战,会出现不同的发展危机。这个特定的危机如果能在该阶段得到顺利化解,那么危机就会变成转机,个体就会健康成长;若危机未能在该阶段得到顺利化解,那么个体的发展就会出现障碍,     

0～3岁儿童发展的阶段特点

０～３岁是人生的起步阶段，随着学前教育的发展，０～３岁儿童的教育已成为社会各界关注的焦点。但在实际操作中，由于认识不足，许多０～３岁儿童的教育方案成了幼儿园教育方案的简化，忽略了０～３岁儿童独特的发展特征和需要。本文拟就通过介绍美国专家的研究，为我国０～３岁儿童的教育提供理论和实践层面的借鉴。一、出生头几个月所有婴儿都是独特的个体，他们的需要和状态时刻在发生改变。成人必须敏感地回应婴儿发出的不断变化的信号。通过这些相互回应的交往，婴儿开始关注外面的世界，因为有秩序的世界值得他们去关心。刚降临人世…     

各阶段儿童身心发展的特征与教育

我省中等师范学校试用课本《教育学》,已由省人民出版社出版、省新华书店发行。这本《教育学》,是在省教育局领导下,由刘寿祺同志主持,组织省第一师范、耒阳师范、武冈师范、湘乡师范、衡阳师专、常德师专,郴州师专、湖南师院零陵分院、湖南师院益阳分院和省中小学教师辅导部的同志共同编写的。全书除绪言外,共分为十一章(三十四节):一,教育的本质;二,我国的教育方针;三,儿童身心发展的特征与教育;四,我国学校教育制度;五,教学工作;六,思想政治教育;七,学工、学农、学军;八,体育和卫生保健;九,课外活动与校外活动;十,人民教师和班主任;十一,学校领导与管理。可供中等师范学校、师范专科学校、中小学师资培训班教学和中小学教师自修之用。我省广大中小学教育工作者迫切要求学点教育科学的基本知识,以期按照教育工作的客观规律办事,全面贯彻党的教育方针,面向全体学生,坚持“三好”原则,提高教育质量,把学生培养成为社会主义现代化建设所需要的德智体全面发展的人才。根据教育工作者的要求,本刊决定从这期起,连续选载这本《教育学》的部分章节,供大家学习参考。为节约篇幅,选载章节的文字作了适当删减。这期选载的是该书第三章第二节。本节分两期载完。     

关于儿童阶段美术作品发展的现状及对策探究

三四岁的孩子本能地喜欢在一切能涂鸦的地方涂鸦,在他们心中这种涂鸦的行为不是画画,而是一种喜欢的动作或游戏,也可以把这种行动称之为表达。大人看到孩子经常作画,会认为自己的孩子很有天赋,认为在专业老师那里学画画,有了同班同学的相互学习及老师的指导,在画室浓厚的绘画氛围下,孩子的绘画水平会进步得很快。同时家长也会观察孩子自己在家画画的情况,有时候家长会反映这样的问题:回家给孩子找来笔和纸,希望他能把学校里学的东西再画一遍,这时候往往会发现一个糟糕的问题,孩子在学校画得很好很漂亮,在家里却画不出来甚至不愿意画。部分家长因此担心孩子是否真的“学到”。关于上述现象,本文将深入探析其中原因。     

论儿童艺术的情感与形式发展阶段

艺术是儿童最直接的情感表达方式之一.情感的表达使儿童艺术成为必要,而形式的创造则使儿童艺术成为可能.文章以儿童绘画为切入点,从情感与形式的角度来探讨儿童艺术发展,将儿童艺术发展分为情感与形式浑然一体、自觉运用形式表达情感、运用形式表达情感能力进一步发展三个阶段,并阐述了三个阶段中儿童艺术的情感与形式的具体发展状况.     

小学生英语书写阶段训练策略

英语课程标准明确指出,小学生毕业时,语言技能中"写"的能力应达到"能正确书写字母和单词;能基本正确地使用大小写字母和标点符号;能模仿范例写句子"等。然而,在实际的教学过程中,英文书写     

基础教育阶段学生书写教学刍议

书写教学作为语文教学的重要组成部分,在语文教学中起着非常重要的作用。但目前我国绝大多数学生的书写状况却不容乐观。面对这个现状,如何认识我国基础教育阶段书写教学的重要性,如何在基础教育阶段有效而正确地开展书写教学,就显得至关重要。它首先需要的是学校和教师观念的更新,其次是教师教学方法的改进,唯此,基础教育阶段的书写教学才会有新的进展。     

脑瘫儿童书写训练的个案研究

一、案例分析 小琪（化名）,男,11岁。母亲在分娩过程中羊水早破,小琪出生时没有哭声,被诊断为轻度窒息。小琪的发育比一般小孩迟缓,8个月时被诊断为左侧性脑瘫痪,属单侧畸形。右足跟不能着地,伴随踮脚尖、不能自主下蹲。由于干预得较早,小琪的粗大动作恢复得较好。5周岁时可以独立行走,双手能捧着球放在胸前。但精细动作发展不足,双手发展均不良,手指精细动作能力差,表现为没有力气,在抓、     

老舍作品中的儿童书写

老舍创作早期就把目光聚焦儿童,书写儿童。通过对老舍作品中具体儿童书写的考察,我们可以发现他着力于文本中儿童书写的形象建构使其作品具有了丰富的思想内涵,而采取儿童视角的叙事策略,展开了创造性的想象,运用简单而跳跃的儿童思维与逻辑,并且熟稔于通俗浅明的叙事语言,又增强了作品的艺术表现力。     

小学阶段儿童想象力培养的重要性 想象力促进儿童思维的多元化发展

培养想象力对处在人脑多元发育时期的低年级儿童而言尤为重要。然而世界上很多学校只局限于主要对两种大脑活动进行测试和评估:一种是逻辑思维能力,做数学题的时候会用到;另一种是记忆能力,为了在考试中能够得到正确答案。那么今天我希望能讲清楚的一点是:想象力不仅和这两种能力相关,而且还能极大地促进它们。     

解读自闭症儿童认知发展评估的太田阶段法

"太田阶段法"是借鉴皮亚杰符号表象机能发展阶段理论和临床测试方法,针对自闭症儿童特殊的言语机能特点而独创的一种集心理评定和认知疗育于一体的综合性教育评量方法。该方法在测试实施、阶段划分的可靠性和有效性、以及教育干预等方面都具有独特的优势。对太田阶段法的理论及其言语解读测验(LDT-R)的使用进行详细解读,以期为家长和教师评估自闭症儿童的认知发展提供快速有效的参考。     

弗洛伊德人格发展阶段论对儿童养成教育的启示

儿童养成教育不仅要关注外在行为习惯的培养,更要关注儿童发展的心理及生理需求。儿童养成教育建立在健全健康的人格发展之上,也是实现人格道德价值的基本途径。弗洛伊德的人格发展阶段论从性心理需求的角度论述了个体人格结构的建立。基于此理论探讨儿童养成教育的本质,可以为探索更适合儿童身心发展的教育方式提供重要的理论支撑。     

初中阶段规范汉字书写的策略研究

<正>在新一轮课程改革中,国家教育部接连颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等文件,一再强调要加强中小学的写字教学。笔者作为一名爱好书法的初中语文教师,就目前初中阶段书写教学现状、存在的问题、形成的原因及应对的策略谈谈自己的认识。一、现状调查笔者于2013年下期接手新一届初     

谈英语入门阶段书写技能的培养

在英语教学中,书写这一技能要求有二：一是熟练的书写能力,二是良好的书写习惯。虽然《英语课程标准》对书写的技能要求不高,但在实际教学中却不能放松对这一技能的培养和训练。书写教学应从学英语开始就抓紧抓好,直至具有熟练准确的书写技能和养成良好的书写习惯。不能认为书写仅是技巧问题,与表情达意关系不大而等闲视之,掉以轻心。教师应明确书写教学的任务,采用灵活多样的练习方式,提高学生的书写技能。