构建科学的学前教育评价指标体系--以CIPP评价理论为视角

党的十九大报告提出要发展公平而有质量的教育,提出要加大教育投入,建设教育强国。在现实中,学前教育仍然存在一系列问题,其根本是学前教育的公平性与质量提升没有得到保证,学前教育的评价功能和定位落实不够。通过比较相关的国际经验,以CIPP评价理论为出发点,构建4个一级指标,12个二级指标的学前教育评价指标体系。运用层次分析法,定性与定量分析相结合分析各影响因素以及确定其权重,从学前教育评价的背景、输入、过程、结果四个维度指出学前教育评价指标的优化思路,提供具有针对性和实效性的决策依据。     

试论多彩光谱方案在学前教育专业学业评价中的应用

为了符合新时代对于人才培养的需求,大学教育不仅要改革课堂教学,而且要改革传统的评价模式,为此,本文提出用多彩光谱评价方案改革当前我国学前教育专业学业评价,并从评价理念、评价目标、评价内容以及评价方法等多方面阐述了新的创新。     

关于学前教育第三方评价的探索

第三方评价在当前学前教育领域具有很强的理论价值和现实意义。在学前教育人才培养过程中,通过在教学输入、教学实施、教学输出等环节开展第三方评价,有利于提升质量评价功能,推进教学模式改革,提高学前教育人才培养质量,为学前教育的持续发展提出理论参考和操作思路。     

港台两地学前教育机构质量评价：特点及启示

学前教育机构质量评价是学前教育质量评价的重要内容,是当前我国学前教育事业发展中的热点与难点问题。近年来,我国香港和台湾地区不断推进学前教育机构的质量评价,逐步形成了具有地区特色的学前教育机构质量评价体系。它们的经验显示：保障基本质量、关注机构自我成长、强调评价与辅导的结合、注重评价结果的公开及其社会监督功能的发挥、突出评价的强制性等因素确保了学前教育机构质量评价的高效率。     

高校学前教育专业教学质量评价研究

教学是高校培养人才的首选途径.为培养高质量的学前教育专业毕业生,必须对该专业的教学质量进行客观地评价,以利于教学管理部门科学决策学前教育专业的发展,发现教师教学过程之不足并及时改进,分析学前教育专业学生的培养现状。但目前高校学前教育教学质量评价问题颇多,包括评价指标体系缺乏专业针对性、师生被动参与评价、评价时空局限、评价结果利用率低等.因此,要充分发挥教学质量评价对提高学前教育专业人才培养质量的作用,必须制定体现专业特点的评价指标、建立激励机制以调动师生的积极性、制定长效跟踪的教学质量评价计划并及时处理和反馈评价结果,提高教学质量评价结果的效用.     

校本课程方案评价概述

以科学的眼光对校本课程方案进行评估,是校本课程开发工作推进到一定阶段后必须关注的问题。目前,有关研究成果还不多见。从本期起,我刊将分4期刊登林一钢的文章——《校本课程方案评价概述》、《校本课程方案:实施前的评价》、《校本课程方案:实施中的评价》、《校本课程方案:实施后的评价》,希望能对您的研究与实践有所帮助。     

兰州市学前教育评价的现状分析

学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。本文采用了问卷、访谈与资料查阅等方法对兰州市幼儿园学前教育评价现状进行了实地考察和研究分析，指出了目前学前教育评价中存在的问题，分析一些值得我们借鉴的学前教育评价经验，以便使学前教育评价工作有利于促进幼教事业的发展。     

高中生物模块学业评价方案

1总体评价方案 基于《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的要求，推行素质教育，引导学生注重“基础知识与特长同时发展”是教育教学改革的大方向。高中生物学在《课程标准》的背景下，以发展性评价的理念为导向，既要进行学生学业成绩的认定，又要重视评价功能的发展。学生学业评价是根据课程目标和具体教学进行，既要科学、客观、公正、合理，     

论学前教育评价对象

近年来,国家对学前教育的大力扶持促进了幼儿教育的空前发展,同时对学前教育发展质量的评估也逐渐引起了社会各界的高度重视。学前教育评价是学前教育体系的组成部分,是对学前教育活动的重要反馈机制。但是由于应试教育下的考试评价制度以及正确教育评价观的缺失,在幼儿发展、教师工作以及托幼机构教育质量评价时出现了仅仅重视智力评价、评价方法单一、重才轻德、重升学率等一系列问题。因此对幼儿园评价时应加大对幼儿素质教育的评价,加强幼儿教师评价的科学性和自主性,注重对托幼机构的可持续发展评价。     

近二十年我国学前教育评价研究的文献综述

学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,从20世纪80年代开始,我国学前教育评价工作开始受到广大学前教育工作者的广泛关注,迄今为止已取得了一些成就,但在理论与实践中还存在许多问题。本文拟从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究做一综述,以期为广大幼教工作者提供参考和指导。     

当前我国幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略

本文针对《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁发后各地需要重新调整分级分类验收标准的形势,分析研究了验收过程中存在的基本问题,如:评价内容及标准自身的缺陷,评价中缺乏对“硬件”使用效率的关注,评价方式缺乏量与质的统整,评价主体单一化,评价的信度效度缺乏监控等问题,并在分析的基础上,提出了相应的调整建议与策略。     

指向教师专业发展的幼儿园教师评价内容

对于教师评价而言,评价内容是评价方案的核心.幼儿园教师的评价内容是否科学合理,直接关系到有关幼儿园教师评价方案的成败,也会影响到幼儿园教师评价的实施.随着教育评价理论的不断发展,发展性教师评价日渐受到人们的重视,其评价内容注重教师专业特点和工作特殊性,通常包括常规性、专业性和发展性三个层次.     

当前我国幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略

本文针对《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁发后各地需要重新调整分级分类验收标准的形势，分析研究了验收过程中存在的基本问题，如：评价内容及标准自身的缺陷，评价中缺乏对“硬件”使用效率的关注。评价方式缺乏量与质的统整，评价主体单一化，评价的信度效度缺乏监控等问题，并在分析的基础上，提出了相应的调整建议与策略。     

学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势

学前教育评价作为考量并提升学前教育质量的主要方式,越来越受到人们的关注和重视。学前教育评价起始于以测验为主的教育测量,历经描述性评价、判断性评价及建构性评价,在新时期呈现出融合、多样化的发展趋势。探究与分析学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势,能为我们更有效地开展学前教育评价提供有意义的借鉴。     

学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势

学前教育评价作为考量并提升学前教育质量的主要方式,越来越受到人们的关注和重视。学前教育评价起始于以测验为主的教育测量,历经描述性评价、判断性评价及建构性评价,在新时期呈现出融合、多样化的发展趋势。探究与分析学前教育评价的历史发展轨迹及其未来发展趋势,能为我们更有效地开展学前教育评价提供有意义的借鉴。     

幼儿教师的评价素养与发展路径

幼儿教师的评价素养是在促进幼儿学习和成长过程中获得提升的,与应试型评价模式有本质区别。从"对学习的评价"到"促进学习的评价"的范式转换,要求幼儿教师重点发展以观察技术为基础的评价信息收集能力、以领域内容知识和儿童学习特点为基础的评价信息分析能力、以领域教学知识为基础的评价信息运用能力,并通过评价知识与技能学习、专业研修与实践反思、合作研讨与自主发展等路径,逐渐丰富和提升教学与评价融为一体的教学评价素养。     

学前融合课程评价的有效方法:课程性评估

作为学前融合课程有效的评估方法 ,课程性评估是将课程目标作为教学评估的标准 ,并以此标准评估儿童能力水平和进步情况。课程性评估有非常明确的目标 ,根据不同课程模式可以分为发展里程碑模式、功能 /适应性模式、相互作用模式。通过它独特的关联系统实施评估 ,并根据现实性、公平性、会聚性和敏感性这四个标准保证评估的效果。文章就国内外有关学前融合课程中的课程性评估的研究现状作一综述 ,以作为我国学前融合课程设置中的理论依据。     

Developmental Delays in Preschool Children: Assessment Over Time

Abstract

A 3‐year study yielded data on the characteristics and progress of preschool children with developmental delays of uncertain aetiology. Children were tested at six‐month intervals in their homes using standard developmental measures (Bayley, McCarthy, Gesell, Sequenced Inventory of Communication Development); additional information about children and families was gathered by personal interview. Findings support the use of standardized assessment techniques for determining developmental level of preschool delayed children. For the group as a whole there was stability of performance over time, but the rates of change varied according to child. Delays in developmental domains were frequently associated with social behavioural and adjustment problems. Some relationship was found between aetiology and rate of development. Analyses across time suggest that three assessments are needed before confident prediction can be made about developmental rate for individual children.     

论幼儿园教师绩效评价的标准与程序

教师绩效评估是对教师工作的价值作出判断的活动,它能促进幼儿教育发展。新的教师工作绩效评价体系包括职业道德、职务奉献等6个维度,教师评价必须客观公正,从考核内容依据、可信度等多个层面入手,在具体的评价操作中扬长避短,使教师绩效评价标准客观公正化,从而提高幼儿教育质量。     

制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题

对幼儿园进行等级评估是各省市教育行政部门对幼儿园进行业务管理的重要手段,很多省市相继出台或修订了幼儿园评估标准。竖于我国地域广阔,各地自然状况与社会文化经济发展水平差异显著,各地确实需要因地制宜,制定地区性的标准,但逐步实现省域范围内标准的统一还是比较适宜的,这不仅便于分级管理,而且利于横向比较,也是符合国内外评估体系建构与使用趋势的。评估标准应始终体现当前幼儿教育的主流价值观,以消除幼儿教育市场化产生的各种不良影响,如可对办园规模、所用教材、课程等进行明确规定与限制,以消除幼儿园小学化倾向及其商业化行为。评估标准应主要围绕教师、设施、课程、儿童四个教育基本要素,建构能够真实反映幼儿园教育质量的指标体系,包括各结构性指标与过程性指标,并科学考虑各指标的权重。在此,要特别强调设施设备等物质为教育教学服务的理念,有关办学条件和设施的指标所占分量应恰当,以避免幼儿园之间在环境创设上的无意义攀比。同时,还应考虑哪些指标是在短暂的评价期间就能观察和了解到的,特别应将幼儿园在幼儿发展评价方面所做的工作列为评价内容,将对班级教育工作的评价作为重点,将幼儿在教育过程中可观察的行为表现列入评价指标。在最终的评价结果上,宜采取先...