中职教师如何走出职业高原期

从学校和教师两个方面探讨中职教师如何走出职业高原期。     

“鲇鱼效应”的三点启示

学校是教师发展的载体和平台。帮助教师跨越职业高原期，学校有着不可推卸的责任。不过学校毕竟是外因，要通过内因起作用。我们从外因和内因两个因素选择了部分经验类文章，希望能给学校和教师以启示。[编者按]     

辨症施治，助教师跨越职业高原

创造条件 适当减负 针对“内外压力激增，防线趋于崩溃”的成因，我校为处于职业高原期的教师建立支持环境，减轻工作负荷：通过学校网站的校园论坛设立“教师自我减压在线”专栏，组织教师上网畅所欲言，重新审视压力，舒展身心；举办“教师职业生涯探秘”强化班、开通“心灵驿站”信箱，由成功跨越高原期的教师为其他教师答疑解惑，提供必要的“心理援助”。     

教师职业高原期的培养对策

教育心理学家在研究操作技能形成过程时，发现了人类学习过程中一种带规律性的现象，即在学习的一定阶段上会出现效率降低，进步速度减慢甚至停滞的现象，人们把这种现象称做“高原现象”。教师作为一个专业工作者，其职业发展是一个有着阶段性特征的十分复杂的学习过程，在这个过程中也存在着高原期。一般而言，教师经过职前准备进入学校后，在大约从教10年左右，开始进入职业发展的高原期。     

人际关系对教师发展“高原期”的影响及对策

人际关系在一个人成功的因素中占85%,对教师的成长成才同样重要。教师的"高原期"心理与教师的人际关系息息相关,相互作用,相互影响。教师如何从学生、家长、领导、同事、家庭成员、社会方面入手,在工作中建立良好的人际关系,创造平静安定的工作环境,顺利突破职业发展瓶颈,快速度过职业发展的"高原期",这对于学校和教师本人的发展都具有非常重要的现实意义。     

新课改：教师克服职业高原现象的新途径

当教师发展进入熟手型教师阶段时,通常会进入职业发展的＂高原期＂。新课改依靠集体备课组织促进教师内部合作,通过专家引领促进教师与外部交流,能有效克服高原期孤寂感。新课改以课程反思为基础,促进教师反思,有利于破解高原期困惑。新课改以课程研究为起点,倡导教师研究,为教师走出高原期提供了新动力。     

中小学教师职业高原期的成因及对策

当个体的职业生涯发展到某个阶段后,由于自身和外部的原因,人们会出现动力不足、情感枯竭、绩效降低和对未来缺乏信心等心理现象。中小学教师职业高原期的成因有个人、家庭、学校、社会等多方面的因素。他们要走出职业高原期,克服职业倦怠,教师、学校和社会都应早做预防、对症下药,不断寻求促使教师终身发展的良机与对策。     

职业学校外聘教师现状与管理

外聘教师作为职业学校的一支重要师资队伍，对提高职业学校人才培养质量起着十分重要的作用。本针对职业学校外聘教师队伍现状与存在的问题，提出了进一步加强和改进外聘教师管理的若干对策。     

教师“职业高原期”的成因与迈向卓越教师的策略

从学者提出的卓越教师的特质结构与教师的“职业高原期”的成因与表现进行分析对比来看,二者有内在的相关性,即具备迎接挑战、适应变化的环境、具有抗逆能力、持续自我的反思的素质等,这是决定一个教师避免进入“职业高原期”或者面临“职业高原期”时在身心和正向发展方面积极努力并且迈向卓越的关键。     

地方院校外语教师科研“高原期”现象

地方院校外语教师存在的科研"高原期"现象会对教师的科研能力发展产生较大的负面影响。其产生的原因包括个人因素、学校及社会等影响因素。外语教师"高原期"现象的突破主要依赖于教师的自我突破,同时教育主管部门和学校要积极创造条件,帮助教师缩短"高原期"。     

基于职业生涯发展阶段的中小学教师职业规划

有效的职业规划是学校与教师共同负责的结果。而基于教师职业生涯发展阶段的职业规划更具有针对性。职业探索期教师发展的重点在于一入职就成为职业发展的自觉主体,顺利实现职业角色的转换;职业成长期教师发展的重点在于不断生成教育实践智慧,快速成长;职业高原期教师发展的重点在于寻找发展的突破口;职业超越期教师职业发展的重点在于自主创新,实现新的飞跃。     

高校辅导员职业高原现象探究

处于“职业高原期”的高校辅导员,将会不同程度地出现职业认同淡化、职业角色模糊、职业情感萎缩等不良现象.究其原因,主要在于高校辅导员职业进步机会缺失、职业压力的持续作用、职业声望未达预期等.要突破高校辅导员职业高原期,辅导员个体和学校均应采取相应的应对策略.     

反思性教学是突破教师职业高原期的有效方法

处于职业高原期的教师好奇心开始减弱，工作开始出现更多的思维定势和程式化的经验操作行为，要突破高原期，开展反思性教学是比较有效的方法。在具体操作中，第一步是诊断，通过对教师自己的教育教学和管理工作进行诊断分析和反思性实践，扬长补短，追求发展的边际效应。第二步是规划，     

加强中等职业学校教育科研管理的探索与思考

本文论述了中等职业学校教育科研的内涵及管理形式，分析了当前职业学校教育科研的现状及强化教育科研的实践，说明加强教育科研管理，提高教师教育现代化水平的重要性。     

调动教师积极性之我见

现实学校管理，往往将主要精力放在学生管理上，而缺少对调动教师积极性、提高学校管理效能的研究。如何调动教师的积极性，属于学校管理学的激励理论范畴，学校管理者对教师的激发和鼓励，能促进教师发挥其才能，释放其潜能，最大限度地、自觉地发挥积极性和创造性，工作出色，并且能把职业升华为事业。[第一段]     

校长如何走出管理“高原期”

在学校管理中,校长并非是万能的,他的知识、能力、智慧、经验尽管在不断地更新,可是毕竟还是有限的,一定时期内,可能会达到一个临界点,使学校发展短期内处于一种停滞状态,师生产生一种倦怠,思维处于封闭,缺乏生机与创新,没有鲜活的生命色彩,这即是所谓的校长管理的高原期。这种现象往往是阶段性的,而且经常维系很长一段时间,它既不利于学校发展,更不利于校长自身的成长。那么,校长如何才能走出管理的高原期呢？     

论中小学教师职业发展的管理系统

目前学校管理的主要任务是使教师能够达到既定兴趣、能力和技术等方面的要求，确保教师的长期兴趣得到学校的保护，鼓励他们不断成长，使其能够发挥出自己的全部潜力，即职业管理。当前管理的重点放在最大限度利用教师的能力，并且为每一位教师提供一个不断成长以及挖掘最大潜力和建立成功职业的机会，即建立教师职业发展管理系统。     

“基于课例的校本教研模式”的设计和实践

许多中小学，尤其创办时间不长的学校都会遇到这样的问题：随着时间的推移，学校的师资队伍结构发生了明显变化，部分优秀教师退休或调离本校，经验相对缺乏的新教师逐步充实到学校的教学岗位上。学校、教师的发展进入了高原期。如何促进教师群体专业成长，实现学校可持续发展，成为学校师资队伍建设方面迫切需要解决的问题。     

隐形的翅膀——浅谈职业学校教师的情绪管理

本文阐述了职业学校教师的情绪管理的现状,探究引发教师情绪的原因及情绪管理的方法,旨在说明教师的情绪管理在教学活动和人际互动中具有重要的意义;职业学校教师若要更好地做好本职工作,不但需要努力提升专业技能,而且更需要关注自身的情绪管理。     

教师管理要"因人而异"

教师是学校人、财、物、时、空诸要素中最具能动性的核心要素。学校的办学目标和一切教育教学活动都要通过教师才能得以实现和完成，故学校管理应把教师管理摆在首位。受先天因素和后天环境的影响，教师跟学生一样，也存在着能力、性格、情感、行为习惯等方面的个体差异，管理应该尊重、理解教师的这种独特性。关注教师的个体心理，因人而异培养他们对职业的崇高情感，