语文课堂,请留出一定的时间给学生

常看见这样的课堂：老师在讲台上滔滔不绝地讲课,讲台下学生昏昏欲睡,呵欠连连,一部分学生伏台睡觉,整个课堂只有教师的讲课声。这样的课堂,似乎与学生无关;这样的课堂,没有学生喜欢,也是低效率的课堂。     

变"讲师"为"导师"变"讲堂"为"学堂"

由于种种原因，语文课堂教学的普遍现状是：“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”，教师是真正的“讲师”。一上课，老师便拼命向学生“灌”知识，或娓娓而谈，或绘声绘色，或滔滔不绝，或慷慨激昂，直讲得口干舌燥，一堂课下来，觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯丁做一个三尺讲台下的听众，被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西，没有表达自己的机会，慢慢地丧失了“说”的欲望，久而久之，思想停滞、反应迟钝、表情呆板，以致课堂上死水一潭，激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道、眉飞色舞，而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。如何改这种被动局面，这是需要我们每个教师都来探讨的问题，也是语文课改的使命。笔者认为，语文教师应该转变观念，转换角色，变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，积极探索实施素质教育的方法与途径。     

童言童语,让课堂可爱起来

正这是一堂生动可爱的口语交际课,北京市朝阳区楼梓庄小学三年级的同学们在语文老师陈红霞的带领下,在活泼欢快的气氛中,体会怎样敢表达、会表达、爱表达。这个课堂,换了主人我们印象中的课堂,是老师在讲台上教,同学们在讲台下跟着老师学,今天这个课堂却反其道而行之,老师从讲台上走下来,作为"观察员"和"点评员",把课堂"还"给了学生,学生变成这节课     

如何营造轻松愉快的教学氛围

不少老师都曾面对过这样的尴尬局面：老师在讲台上口若悬河,讲得津津有味,但讲台下部分学生却听得昏昏欲睡,整个课堂显得异常压抑、沉闷,老师教得辛苦,学生学得痛苦。在新一轮课程改革中提到,课堂应该是充满活力的,是轻松愉快的。作为教师,在教学时如何营造一种轻松愉快的教学氛围,使师生能在心境愉快、情感融洽的氛围下学习与交流呢？笔者认为应做到以下几点：     

新课改中如何实施有效的英语课堂教学

一、保持平等和谐的师生关系。传统教学中,很多教师在教学过程中往往放不下权威架子,不能把学生放在平等的位置上,老师高高在上,根本没有与学生交流沟通,导致了英语课堂教学中,老师在讲台上夸夸其谈,学生在讲台下昏昏欲睡。现代研究表明,那些善于与学生交流、关注并理解学生的感情和需求、与学生     

激发学生学习说明文的兴趣

说明文在初中课文中占有相当的比例，因此其重要性不可忽视。而在日常的教学过程中．说明文的讲授却颇让语文教师头疼：讲台上老师讲得头头是道，讲台下学生听得兴味索然。他们说：“上说明文真是太没劲了，既没有曲折离奇的故事情节，也没有栩栩如生的人物形象。”学生们对说明文的学习兴趣不浓，使课堂氛围沉闷压抑、毫无活力，教学效果受到很大影响。因此，就如何激发学生学习说明文的兴趣，我作了以下尝试。     

“翻转课堂”引发的思考

"以人为本""以生为本",这是近年来我们一直倡导的教学理念。但是,扪心自问,在现实课堂教学中,有多少教师做到了呢?反思我们的课堂教学,我们会发现,在职业学校的课堂教学中,经常会出现这样的状况:讲台上,老师神经紧绷,喋喋不休,声嘶力竭地讲解、分析、维持纪律……讲台下,学生萎靡不振,交头接耳,更有甚者打起了瞌睡。于是乎,本应是水乳交融、心情愉悦的45分钟,带给教师的却是一种无奈的挣扎。原因何在?我们究竟该怎么办?听了黎加厚教授关于翻转课堂教学模式的介绍,笔者大受启发,获益匪浅。一、翻转课堂的内涵所谓翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。这是一种通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变传     

如何变小学生“强制性语文学“主动性语文学习”习”为——浅谈提高小学生语文课堂参与度的有效途径

大多数新课标下的小学语文课堂教学都十分重视学生的有效参与。因为学生的有效参与能够使小学语文教学的活动更加民主,也更能体现教师的因材施教,能使学生在语文课堂上积极思考,增强学生语文学习的主动参与意识,能让学生学得轻松、学得高效。但是,目前少数教师的小学语文课堂上,我们还会看到两个极端的现象：一种是课堂上死气沉沉,只见老师一人在讲台前进行“独唱”;一种是课堂上热闹异常,老师学生各自为政,各自为战,赛过茶馆。如何改变这种局面,提高学生的语文课堂参与度呢？笔者多年的语文教学实践认为,转变教师教学的观念,创设良好的教学氛围,改变陈旧的教学方法是提高学生语文课堂参与度的必由之路。     

搭建师生互动的语文舞台

传统的语文课堂教学,基本上是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自"演说"的过程。在语文课堂上教师成了"主角",由于教学设计中没有给学生留下多少合作学习的空间,学生在课堂上只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题,充当了"配角"或"听众"的角色,课堂上学生的参与度和合作度低得可怜,教学效果也不尽如人意。然而新课程理念下的语文课堂教学则是以学生为主体的小组合作探究的教学,它可以不断提升学生在课堂教学中的角色地     

试论语文课堂对话教学中教师应有的姿态

课堂是教师的主阵地,课堂对话教学中教师面对学生的姿态至关重要。教师在课堂上应保持三种姿态:走下讲台,走到学生中间;善于倾听,让学生敞开心扉;做一名舵手,准确导航。     

英语教学中让学生“动”起来

<正>讲台上,教师神采飞扬、滔滔不绝:讲台下,学生兴味索然、缄默不语,教师仍然是教学过程中的主角,学生的主体地位没有得到体现,学生的学习效率依然非常低。     

浅谈高中地理课堂中教师价值的提升策略

正随着时代的发展,学生获取信息的渠道呈现多元化;随着信息大爆炸,学生淹没在各种各样的信息中,也就是教师"知识权威"在松动。那么,在地理课堂中教师的价值如何提升?一、教师的"讲"变为"引"传统地理课堂的一大特点是"满堂灌",讲台是教师的神圣"讲坛",学生是三尺讲台下的"听讲者"。长期以来形成一种局面:教师主动地教,讲得汗流浃背;学生被动地听,听     

罗晓玲：教书虽然平凡但我乐在其中

“三尺讲台,一颗爱心,放飞希望,乐此不疲”,这是安宁市安宁中学教师罗晓玲从教20多年来的真实写照。在平凡的工作岗位上,罗晓玲始终把教书育人、管理育人、服务育人贯穿在工作中,从踏上讲台的那一天起,她就将全部的爱倾注在学生身上,用爱心扬起学生梦想的风帆。23年来,罗晓玲置身讲台,以认真严谨的态度研究每一节课,带领高中数学教师团队积极探索,加强教育教学研究,深入课堂观察,提高课堂效率,耐心指导和培养青年教师。她的课堂教学富有激情,学生说：“在罗老师的课堂上想睡不容易”;她的课堂是那样富有挑战,学生说：“在罗老师的课堂上大脑总在不停运转”;她的课堂是那样富有幽默,学生说：“在罗老师的课堂上我们总是笑容满面”。     

非智力因素在高中历史教学中的运用

高中历史教师经常遇到这样的现象：讲台上，教师口若悬河，滔滔不绝；讲台下，学生死气沉沉，课堂提问无人应答，课后作业不会写，考试成绩不理想，教学活动难以维持。为什么会出现这种情况呢？原因主要在以下几个方面：教师缺乏教学技巧，学生不喜欢这位历史教师；学生对历史课缺乏兴趣，认为学习历史没有用；     

给课堂留些空白

在传统的教育理念下,课堂之于教师,便如同阵地之于战士,于是作为教师的我们,从踏上讲台开始便用尽心智去坚守。随着时间的推移,久而久之,占有课堂便开始积淀成为师者的一种潜藏于内心而又时时寻找机会膨胀的文化心理与职业习惯。讲台便成了舞台.教师开始成了明星。于是,或口若悬河滔滔不绝,或旁征博引引经据典.或反反复复循循善诱,我们陶醉了,为自己在课堂上的表演与兜售。学生在教师的自我陶醉中已被     

教学呼唤真诚

听说过这样一件事:一位教师让学生在课堂上做贺卡并写上诚挚的祝愿,送给自己敬爱的人。一位学生把贺卡送给老师,老师满脸笑容地说:“你的贺卡做得太好了。我一定珍藏这份礼物。”可是几天以后,这位学生在垃圾堆里发现了他送给老师的贺卡。这位学生气愤地说:“我再也不相信这个老师了。”这位教师丢弃的不仅仅是一张贺卡,同时还丢弃了作为教师的一份真诚。当教师丢弃了真诚,也就丢弃了学生的崇敬和热爱;当学生开始怀疑自己的老师,也就开始怀疑这个世界的美好和诚信。这仅是个例,没有普遍性。但课堂上老师跟学生来假的并不少见:有的老师在课堂…     

谈如何培养学生自我表现能力

老师提出问题,举手回答问题的总是那几位学生,而其他学生则"稳如泰山".老师要求学生到讲台上发言,几乎没有人敢主动走上讲台,点到名的学生总是在老师的鼓励下,     

如何搞好中学语文教学

正传统的课堂上,教师一个人在讲台上占据课堂全部时间,学生在下面被动听课。这种教学方法势必会影响课堂教学的效率。新课程改革要求语文教学不仅要完成知识传授,还要进行语文能力训练与情感培养,教师应该重视课堂互动,开展课堂讨论,积极启发学生思考、分析、解决问题,鼓励学生踊跃发言,积极参与到教学过程中去。一、提高学生的探究兴趣兴趣是最好的老师,只有对一件事情     

活现其品，动中铸质——浅谈中等职业学校语文教改的取向

不要老师的课堂,如果说这是一种教学理想,还不如说是对惯于讲台之上“指手画脚”的尊师们的挑战。多年以来,我们尽管大谈教学改革、教书教改经验,但是,实际讲台上仍离不开教师的摇唇鼓舌。我们甚至不曾作过把讲台让于学生的设想：的确,这怎么可能呢,连讲台都给了学生,这还叫上课吗？这实在是个值得认真讨论的课题,尤其是置身于中职学校教学一线的语文教师。     

中学语文课堂教学艺术

一直以来,在课堂上学生或埋头品读,或奋笔疾书,或掩卷沉思;而教师或循循善诱,或春风化雨,或激扬文字。学生求知的眼睛,盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而,通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会,笔者逐渐明白：语文课堂教学是一门艺术,不是一个僵化的模式,需要不断探索和创新,使语文课堂真正成为学生学习的源头活水。