思政课课堂教学新探

一在教学内容上构建三典式教学模式即以典型教育素材引领思政课教学,以典型教学案例充实思政课教学,以典型乡土史资源丰富思政课教学。以典型教育素材引领思政课教学,即将典型任务、事迹、红色经典书籍、经典诗词、经典歌曲、经典影视剧等典型教育范例引入思政课教学之中。以典型教学案例充实思政课教学,即教师在教学中为了阐明一些学生所关心的热点、疑点问题,而随机穿插一些典型案例充实课堂教学。典型教学案例能激起学生思考和争论     

探索案例教学模式 提高“概论”课教学实效

教师应该在＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课教学实践中探索多种教学模式,适时进行案例教学,不断提高教学实效。＂概论＂课案例教学分为教学案例准备、案例教学实施、教学总结三个阶段。教学案例的撰写选取应遵循一些基本原则。案例教学的实施包括案例的导入、组织引导学生展开讨论、对案例讨论进行总结。     

引入乡土文化资源,上活《文化生活》——《文化生活》“实践活动成果交流课”教学设计与反思

乡土文化资源是《文化生活》教学取之不竭的源泉,为课程资源提供有效支撑,是提高教学实效的重要手段。通过对高中《文化生活》模块的＂实践活动成果交流课＂进行教学设计和案例评析,探讨如何运用乡土文化资源上活《文化生活》。     

地理新课程中案例教学的探究

本文以新课程改革基本理念为出发点、依据课标转化的＂知识与技能＂、＂过程与方法＂、＂情感态度价值观＂三维教学目标,从案例教学中案例的选择,目前案例教学中存在的问题,案例教学实施过程中应注意的问题进行了探究。     

乡土地理教学探索——以安顺为例

《义务教育地理课程标准》（2011年版）明确指出：义务教育地理课程分为四大部分＂地球与地图＂＂世界地理＂＂中国地理＂＂乡土地理＂。由此可见,＂乡土地理＂内容的教学是初中地理教学中的重要组成部分。笔者近十多年来一直身居教学工作第一线,探索于区域乡土地理教学实践研究,经过这些年来在教学中的不断实践、不断总结和不断创新,在学生参与度高、自主性大、情感体验强的＂乡土地理探究式实践活动＂这一课型的教学方面有所心得。     

新课程环境下乡土史资源开发应用的策略与思考

乡土史资源开发应用是学生在教师指导下的一种创造性的自主探索、自主学习过程。具有导学性、活动性、研究性、方向性、时效性和教育性等特点。乡土史资源的开发提倡：以通识型开发为经、以专题史开发为纬，建构经纬交织的开发模式；社会力量开发与教育行政部门、教研机构、学校开发相统一；乡土人文资源与乡土史资料开发相结合；乡土史料开发与历史学科研究性学习相结合。乡土史资源的教学应用宜采用：在历史课教学中穿插乡土史教学；在研究性学习中集中开展乡土史专题学习；利用社会调查等实践活动，分散学习、丰富乡土史知识；与其他人文学科整合，在教学中渗透乡土史知识。     

浅谈传统历史教学与乡土史教学

作为历史课程的有效补充,乡土史是学生身边的历史,凭借其贴近学生现实生活的特点,其在高中历史教学中有着其独特的作用。所以,乡土史也可以被应用在高中历史的实际教学中。因此,对传统历史教学和乡土史教学进行分析和研究,将二者进行有机结合,以此为基础提出高中历史中运用乡土史教学的方法和策略,有着其现实意义。     

理论—案例—实践：新闻教学的新探索

＂理论—案例—实践＂教学模式既不同于传统教学中理论与例子简单相加的＂听—记—练＂模式,也有别于简单运用案例教学法的＂案例—理论—案例＂模式。它将理论、案例、实践三者有机融合,用案例沟通理论和实践,＂学＂＂术＂并重,以案例深化理论,以案例促进实践,并最终走向实践。它不仅是一种教学方式,更是一种新闻实践。     

教师口语教学立体互动性的探讨

针对教师口语课传统教学模式的优缺点,提出了教师口语课的立体互动式教学,对立体互动式教学的步骤、优缺点及其要注意的问题分别做了阐述,＂个人—小组—大组—全班＂就组成了＂点—线—面—体＂的＂立体互动＂式教学。在课堂组织中使点变线变促成面变从而促成体变,达到和谐统一。     

探索历史教学利用乡土资源的新途径——呼伦贝尔学院历史专业教学改革

在历史教学中,开发和利用乡土历史课程资源已蕴成为历史课程教学改革的重要手段之一．呼伦贝尔学院历史专业教学中,采用了设置乡土历史课程。开设乡土史专题讲座,课堂教学融入乡土史教学内容、参观考察名胜古迹、乡土史研究等途径,优化历史教学过程,提高历史教擘效益．     

乡土史教学的实践与思考

乡土史教学是历史教学的一个重要组成部分。它在增强学生爱乡、爱国情感、激发学生学习历史的兴趣,以及发展学生的综合素质和能力方面有着独特的教育功能。乡土史教学可以在课堂教学、活动课和信息网络中加以实施。同时,领导重视,开足课时,编写理想的乡土历史教材,加强对历史教师乡土史知识的培训是乡土史教学实施的保障条件。     

让我们荡起双桨——以课堂教学为载体实现知识目标育人目标双结合

通过＂旅游美学＂这门课的开设,实现以课堂教学为载体,把知识目标和育人目标结合起来,在传授知识的同时,对学生进行爱国主义教育、情感教育和人文精神的渗透尤显重要。介绍了在＂旅游美学＂的教学中,采用场景教学、情景教学和案例教学的收获和体会。     

浅谈“同课异构”

＂同课异构＂的意义在于：第一,有利于教师的成长,促进教师的发展。同课异构活动为教师的成长提供研究案例,教学活动是无法独立于教室文化脉络之外的。成功的教学有赖于教者对教学情境的复杂性有充分的了解,并在教学现场进行高效率的教学决策。同课异构活动为教师的决策提供了讨论和学习的案例。     

研发自编乡土历史教材 有效提高历史教学功能

乡土史是学生身边的历史,是历史教学中最富活力的因素。中学历史新课标明确规定中国历史教学在完成教学大纲规定的教学任务外,还可以自编地方乡土史以补充教学,并把乡土历史教学纳入教学计划中。作为一个长期从事历史教学的老师,我在这些方面作了一些尝试,积累了点点经验,也有了一些肤浅的认识。     

教改背景下高校思政课教学案例的开发——以忻州师范学院为例

高校思政课案例教学已成为高校教学改革的先导,越来越受到广大师生的重视。思政课案例教学的效果如何,其教学案例的开发是关键。在教学案例的选择上,要做到＂四个紧扣＂,即紧扣教学内容和学生心理,紧扣地域距离,紧扣时代脉搏,紧扣生活现实。在教学案例的编写上,要做到＂四个注意＂,即注意案例编写目标的确立,注意与教学内容的吻合,注意思想性和政治倾向性,注意讨论问题设置的科学性。     

试论中国近代史教学中乡土史资源的运用

乡土史资源开发运用是学生在教师指导下的一种创造性的自主探索、自主学习过程，它是历史教学的一个重要组成部分。在中国近代史教学中，笔者以福州为例开展乡土史资源的教学应用，主要有：在课堂教学中融入乡土史教学内容；开展研究性的乡土史专题学习；利用社会调查、参观访问等实践活动加深认知；运用现代信息网络丰富乡土历史知识。     

《马克思主义基本原理概论》案例教学面临的困境及其解决路径

进入21世纪,为了增强思政课教育教学的针对性、实效性、说服力、感染力,充分发挥其主渠道作用,案例教学法开始在思政课推广运用。思政课案例教学实践表明：案例教学具有＂以案论理、活化教学内容,讨论为主、调动学生的主体性,问题分析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力＂三大功能[1]（P13-15）,是提高思政课教学针对性与实效性的有效方法＂。     

贵州乡土资源在地理教学中的重要性及其应用——以“农业区位因素及其变化”为例

乡土资源是学生熟悉的、身边的自然生态资源与文化资源的统称,和学生的学习生活紧密联系。与教材中抽象的文字、案例相比,乡土资源有着较好的教育引导优势,能够更好地激发学生的学习探究兴趣,丰富学习内容,补充教材知识的不足,可以降低学生学习地理的难度,加深他们对地理知识的印象和理解。高中阶段的地理教学,教师要认识到乡土资源在地理教学中的重要价值,在课堂教学、课下实践中进行科学的应用。发挥乡土资源的育人价值,将基础性知识、探究性案例、实践性活动与乡土资源进行有机融合,在提升学生地理学习效率的同时培养学生良好的乡土意识与家乡情怀,促进学生地理核心素养的发展。     

“20世纪乡土文学研究”课程教学中需要注意的几个关键词

＂20世纪乡土文学研究＂是给大学高年级开设的一门专业方向课。课程研究中国乡土文学在整个20世纪的发展变迁、各种理论学说。其中要特别注意辨析诸如＂乡土与都市＂的时空关系,＂乡土文学＂概念演变、＂现代化、全球化与民族化、本土化＂的关系厘定等教学关键词至关重要。一、乡土与都市20世纪中国乡土文学是在农业文明向工业文明的现代性冲突中凸显其独特的意义与价值的,因此作为相对于都市这一特殊地理空间的乡土具有重大的存在意义、辨析价值。乡土在此具有多重指涉意义。一般而言,乡土指的是作家出生、成长、曾经离开的出生地或原居地。     

高校地方音乐的教学思考——以淮南师范学院“推剧课”为例

＂推剧＂,是流行于淮河两岸的有一百多年的历史乡土音乐的奇葩,是典型的乡土音乐代表剧种。百多年来,它是淮河两岸的老百姓,抒胸臆、发情思的意识载体;是人民群众抒发感情的工具。它的历史价值、文化价值、民俗价值、审美价值、社会价值在淮河流域显现出巨大的物质和意识作用。在＂地方音乐＂进高校的大背景下,对＂推剧＂引进教学的案例的得失进行探讨,以期引起同仁的关注。