基于建构主义认知理论的物理前概念及其教学策略

物理前概念广泛存在于学生的头脑中,且具有很强的顽固性和差异性,错误的前概念对物理学习有着不可低估的负面影响。本文运用建构主义理论,分析了前概念的特征,以及物理前概念的形成过程,前概念对物理学习的影响,提出了物理教学中前概念转变的策略。     

物理教学中前概念的转变策略探讨

物理前概念是学生在学习科学物理概念之前对周围世界的一些看法和观点。物理前概念广泛存在而且根深蒂固,并对物理学习有着不可低估的影响。本文论述了物理前概念的特征,阐述了在物理教学中如何转变学生的错误前概念,使学生有效地掌握科学物理概念的教学策略。     

从学生的前概念谈物理教学观的转变

在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点.对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观.     

从学生的前概念谈物理教学观的转变

在概念的教学中,传统的物理教学观因受客观主义认识论的影响,将学生的前概念视为科学概念形成的障碍并加以根除,而建构主义教学观具有主观主义认识论的特征,它将学生的前概念视为科学概念生成的基点和起点。对前概念的不同认识和处理能折射出我们深层次的物理教学观。     

用建构主义突破电路“前概念”

本文在建构主义理论的指导下,分析了物理教学中前概念的特点,并对高中“电路”这一章学生的前概念进行了分析,提出了针对这一章突破物理前概念的具体策略．     

前概念的物理教学策略

前概念是学生在学习概念之前，头脑中就已经存在的来自生活经验的对事物现象的重要认识。由于它的不易改变性，对物理概念形成带来巨大影响，所以作为物理教师就有必要对它进行明确的认识，清楚其特征，采取有效的教学策略．这样才能帮助学生正确建立学科知识体系，实现有意义的学习。本文针对前概念的形成及特征，提出了一些解决的教学策略。     

浅谈物理教学中前概念的转变策略

在物理教学中,不能忽视学生大脑中形成的前概念,对正确的应加以利用,对错误的则要认真引导消除,否则就难以形成科学概念。本文从物理前概念(物理概念的相异构想)的成因及对物理学习的影响入手,着重探讨了中学物理教学中前概念转变的思路。     

基于建构主义的物理概念转变教学

在正规的物理学习之前,学生头脑中的已有知识经验有不少是与当前科学理论对事物的理解相违背的,这就是错误概念。错误概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性,正确概念的传授并不能使其自动地矫正,是对当前物理教学的严峻挑战。根据建构主义学习理论中概念转变的心理过程及条件,可有效矫正错误概念的教学模式是:诊断错误概念;创设情境,引出错误概念;引发认知冲突;建构新的理解;应用新的理解;反思概念的转变。     

物理中前概念及其教学策略研究

学生在接受系统的教育之前,已经持有前概念,学生自身持有的前概念促进或阻碍着学生科学概念的形成。揭示学生的前概念及其转变规律,被认为是科学教育中的核心问题,是提高科学教育质量的关键。本文旨在以教育学、建构主义、结构课程理论为指导分析学生前概念的特点、影响前概念形成的各种因素,提出了物理学习中前概念转变的具体策略。     

初中物理教学中前概念的转变策略

文章依据前概念的相关研究理论,分析初中学生在物理学习中存在的前概念,探讨了初中物理教学中转变学生前概念的教学策略,以期为广大教育同行提供借鉴。     

运用概念转变理论建构物理概念

什么是正确的概念，什么是错误的概念，对于大多数老师并不存在问题，但他们对学生中存在的原有概念以及在学习过程中形成的相异构想全然不知，甚至不想知道。他们习惯传统的教学方式，表现为教师居高临下地向学生头脑中进行知识灌输，他们并不认为了解学生知道什么有多么重要，他们认为错误的东西最好省略，而最有效的方法     

初中物理前概念教学策略

根据建构主义学习理论,前概念可以同化或顺应转化为科学概念。本文有针对性地提出了前概念转变的教学策略:了解学生的前概念;通过探究实验激发学生的认知冲突,促进学生建立科学概念;利用合作方式解决认识冲突,巩固科学概念。     

物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略

物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点,是物理思维的基本单位．建构科学的物理概念对物理学习非常重要,只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象,对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习．学生在没有学习科学概念之前,根据日常生活、学习、游戏的经验已有了对科学概念的想法,并用之来理解日常生活中和学习上遇到的问题,这些想法有些是正确的,有些则是与科学的物理概念相违背的．     

运用建构主义模式突破物理前概念的教学

前概念和科学的物理概念同源于人类的实践活动,它们都是由认识主体的认识活动所产生的．在物理教学实践中,前概念一般有三种类型：一是虽与科学的物理概念不一致,但在提供给学生一定的预备知识之后,再辅之以有关的实验引导,便不难使学生形成正确的物理概念,例如：从不同物质轻重的概念转换为密度概念;二是前概念与科学概念大不一样,在学生原有的经验中,这些前概念在学生头脑中已经有了相当长的发展时间,且已形成了系统的却并非科学的概念．如学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象,于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前概念;三是学生在正式学习物理以后,在学校教学情境中形成的．当那些非本质的现象与学生认知结构中有关观念一致或相关联时,学生很容易同化这些现象,导致对本质特征的曲解,并同时使原有的观念得到充实和加强,成为进一步学习的顽固的先入之见,影响学习的过程．     

基于建构主义的数学概念转变学习

概念转变学习是学生原有概念的改变、发展和重建,是学生的前概念向科学概念的转变.日常概念、概念意象、迁移等因素是数学概念转变学习中产生错误概念的主要原因.根据概念转变的途径、机制和条件理论,概念转变学习的教学策略:(1)了解学生已有知识经验,促进日常概念向科学的数学概念转变;(2)引发认知冲突,辨清新旧界限以实现数学概念转变学习;(3)重视概念生成的凝聚,构建概念网络.     

以建构主义学习理论促进学生掌握物理概念

本文结合教学实践,阐述用建构主义学习理论指导高中物理教学实践.建构主义认为学习者不是被动地接受知识,而是积极地建构知识.建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习;提倡物理教学要以学生原有的知识经验为基础,以学生形成更高层次的物理概念和知识体系为目标.     

高中生物概念转变学习的教学策略

本文提出以下几种高中生物概念转变学习的策略:探明与揭示前概念,运用前概念,引发认知冲突,搭建脚手架,提供适当的先行组织者,应用概念图策略和元认知策略。     

极限概念前概念及其转变的教学策略研究

学生的极限概念前概念主要包括三个方面:一是停留在"潜无限"状态;二是相关概念并未形成科学概念;三是辩证思维和抽象思维的缺失。根据概念转变条件,提出极限概念转变教学策略:(1)创设问题情境,引发认知冲突——对现有概念的不满;(2)分散难点,层层递进——新概念的可理解性;(3)恰当设例,注重衔接——新概念的合理性;(4)探析现象,应用举例——新概念的有效性。     

物理前概念研究，对构建科学概念的启示

物理前概念广泛存在于学生的头脑中,具有很强的顽固性和反复性,传统的教学方式很难改变．在物理教学中,若错误的前概念不能及时的转变为科学的概念,势必影响着学生认知结构的构建,因此必须探索构建物理科学概念行之有效的教学策略．