捕捉课堂教学资源 助推课堂动态生成

新课程理念认为,课堂教学并不是简单的知识传授过程,而是师生共同成长的生命历程.因此,教师宜用动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的课堂.课堂动态生成是指在     

捕捉生成资源 提高小学数学课堂教学实效

随着新课改的实施,"资源"一词越来越多地跃人教师的视野,引起教师的极大关注。课堂生成资源是在课堂中即时产生、教师预想之外动态生成的,是学生真实体验的一种反映,具有转瞬即逝的特点。如何敏锐地捕捉、把握、取舍和合     

小学课堂教学动态生成资源的教师引领策略

小学课堂教学动态生成,是指在开展小学教学过程中师生、生生、生本之间,通过对话互动,交流彼此的思考和见解,使小学生在原有认知的基础上自     

捕捉课堂生成资源,构建动态课堂

要真正做到将教学作为教师和学生共同体验、探究新知的过程,教师必须构建灵活、开放、发展的课堂。而在这一过程中善于捕捉课堂出现的动态生成资源并及时激活利用是构建灵活、开放、发展课堂的重要方式。     

捕捉生成资源 构建动态课堂

现代教学观认为,教学是一个动态生成的过程。它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授曾经所说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"数学课堂教学应该让学生在"生成"中建构属于自己的认知结构,这样才能真正促进学生的终身可持续发展。因而我们要捕捉生成资源,构建动态课堂。     

浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的"重心下移"是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨"半成品"加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的“重心下移”是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨“半成品”加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

如何捕捉地理课堂教学中的动态资源

课堂中的动态资源是指课堂教学活动中所蕴涵的,有利于实现课堂教学目标,能对地理课堂教学效果产生直接影响,有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会,它具有动态性、待开发性、多样性、难以复制性等特点.巧妙地捕捉课堂中的动态资源,是一种典型的、具有创造性的教育智慧,它对于转变课程功能和学习方式具有重要意义.     

捕捉生成性课程资源 构建动态英语课堂

所谓生成性课程资源,是指在真实的课堂教学情境中伴随教学过程而产生的课程的因素,包括师生在课堂教学过程中所呈现出的各种状态与行为。课堂生成性资源是课堂生命的“活水”,有效地利用能让课堂更显生机。如何在课堂上捕捉生成性资源,构建动态教学课堂,让英语课真正“活起来”？     

捕捉生成资源 演绎意外精彩

走进数学课堂,我们发现总会有许多异彩纷呈的动态生成。教师在课堂教学中,除了要关注自己的精心预设以外,还要把课堂上出现的一些非预设生成加以利用。教师只有善于捕捉、及时利用,才能使生成资源发挥有效作用,提高课堂教学效率。     

及时捕捉生成性资源，实现课堂教学的动态生成

从学生的学习准备状态、学习的反应状态、发展变化状态和学习效果中所涌现出的教学资源入手,及时地捕捉有价值的信息,及时引导教学活动,及时调整教学过程,从而使教学得到有效的生成。     

初中生物学课堂教学中生成性资源的捕捉与利用

初中生物学课堂教学中可通过实物引入课堂,激活学生观察的欲望,产生问题;创设问题情景,让学生的思维碰撞出智慧的火花;创设情感场景,让学生体验;利用学生课前收集的资料扩充课堂内容,满足学生适应现实生活的需要等途径来预设生成。教学中教师要适时抓住生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华,促进预设教学目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。     

利用“错误”资源促进课堂教学动态生成

对待错误,许多教师视为洪水猛兽,唯恐避之不及。其实,教师若能慧眼识真金,让学生充分展示思维过程,显露错误中的＂闪光点＂,给予鼓励和赞赏,并顺着学生的思路将＂合理成份＂激活,让智慧光芒喷薄而出,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么“错误”也就成为课堂教学中的一种宝贵资源。     

教师应对生成资源的锦囊妙计

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分。由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。这些非预期的、即时的生成资源，并非都有价值，如果教师处理得巧妙．就能把课堂上形形色色的生成资源转化成课堂教学的亮点。     

例谈数学课堂教学中“生成元”的捕捉策略

数学课堂教学是一个动态的生成过程．在这个过程中,会不断生成一些动态的课程资源。教师教学艺术的高超,不仅仪表现在精彩的预设上。更表现在灵动的生成上．教学的精妙就在于动态资源的充分发掘和巧妙利用。教师要善于捕捉“生成元”,及时发现并抓住课堂教学稍纵即逝的契机,将其发掘和利用．从而确定新的任务．制定新的方案．形成新的教学流程。     

捕捉动态资源 提高课堂实效

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。今天，在新课程标准指导下的小学数学课堂教学中必然会出现丰富的动态资源。它们只在瞬间产生．这就要求我们教师要做个有心人。及时捕捉这些教学信息。进行优化并有效地开发利用，提高数学课堂的实效性。     

课堂教学中的动态生成与建构

教学过程是师生交流、互动生成的过程,课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。追求课堂教学的精彩生成是提高课堂教学效果的有效措施。本文从落实学生的主体地位,构建民主和谐的师生关系,设计弹性教学方案,灵活驾驭实施过程四个方面分别论述了影响课堂教学动态生成与建构的基本要素。     

抓住契机捕捉课堂“动态生成”资源

新课程实施以来,关注课堂教学的“动态生成”已成为我们教师的共识。然而,课堂教学中的“生成”往往杂乱无章,教师该如何有效捕捉、筛选、利用这些生成资源？笔者以案例的形式,对捕捉课堂教学中的“动态生成”资源谈一些粗浅的看法,希望能以小见大,抛砖引玉。     

善于捕捉生成资源,增强英语课堂教学实效

在英语课堂教学中如何捕捉生成的资源呢?从学生的失误、错误中捕捉生成性教学资源;从课堂的突发事件中捕捉生成的教学资源;从学生的对话交流中捕捉生成性教学资源。     

教师在课堂动态生成资源中的作用发挥

课堂教学中动态生成的资源是课程资源的重要组成部分。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。“因材施教？与“见机行事”是实施有效教学、提高教学质量的关键。《辞海》中说，所谓动态即“运动变化的状态”。笔认为，课堂中的“动态”是指与“静态”相对的一个概念，它是指教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂而多变的“场域”的过程。所谓“生成”，就是“在新的情境中产生”，它与预设相对应。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。