动态层次班级教学制——班级教学组织形式的一种变式

一、历史上几种教学组织形式述评从历史上看，与一定社会的政治经济、科学文化发展水平相适应，在社会发展的不同历史阶段，曾出现了多种不同的教学组织形式。在封建社会及以前的学校里，主要采用了个别教学的形式。个别教学就是教师分别对学生进行教学，这种教学形式的特点是教师面对一、二个学生授业，仅与个别学生发生关系。当教师在教某一学生时，其余学生的学习基本上处于自流状态，因而学习的总体效率很低。这种教学组织形式是与当时占统治地位的个体手工经济相适应的。欧洲中世纪末期，由于资本主义经济的发展和文化科学技术的进步，…     

走向个别化教学——论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一

人类教学组织形式的发展经历了从个别教学制到班级教学制,再从班级教学制向个别教学的回归的历史过程.教学组织形式包括师生组合方式和教学时间、空间的组合形式.走向个别化教学是教学组织形式发展的历史与逻辑的统一.这种必然性是由学生身心发展的个别差异性规律和当代教育教学实践对教育效率、教育公平、人本教育的追求所决定的.     

教学组织的未来走向

教学组织的历史演变经历了从简单的个别教学发展到班组教学直到班级授课制的过程。近代工业革命后,班级授课制顺应大规模、高效率培养工业生产者的需要而产生,曾为促进经济繁荣和社会进步做出了贡献,发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式。但本世纪以来,人们越来越认识到班级授课制存在的种种弊端,不断地提出各种批评,抨击班级授课制压抑学生的个性成长,阻滞学生的整体发展。为此,改革传统教学组织形式的呼声日益高涨,并出     

分组教学模式在体育教学中的研究

随着教育改革的深入，提倡教育要注重学生个性发展，体育教学面临着巨大的挑战，班级授课制的教学组织形式渐显不足。体育教学目标的多元化，要求有更多的教学组织形式与之相适应，分组学习就是其一。     

隐性分层次教学的探索

班级授课制在一定程度上与因材施教相冲突。而我国目前的现状是：不仅较多地采用班级授课制，而且在许多地区还存在大班或超大班现象。这种教学形式是以忽视学生的个别差异为代价的。学生在发展过程中，个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的，只有正视差异，因材施教。满足不同层次学生的内在需求。才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都得到主动发展，从而激发起学生主体参与的积极性。促进学生良好的学习取向和行为习惯的养成，才能全面提高教学质量。这需要我们探索一种以集体教学为基础的教学形式多样化，将班级教学、分组教学和个别教学有机结合，因材施教。从而为层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学活动环境，这种教学方法即为分层次教学。     

复式教学的特点和规律

1.复式教学与私塾教学、单式教学的区别复式教学和古代私塾教学不是一回事,私塾教学是一种个别教学。学生的年龄、程度参差不齐,学习内容各不一致,教师对每一个学生个别施教。学堂里没有固定的教学时间和统一的修业年限、学籍制度,学生可以随时入学和退学。这种规模小,速度慢,效率低的个别教学是小手工业个体生产方式在学校教育中的反映。复式教学则是近代史上随着资本主义生产方式的产生和发展而形成的集体教学形式。它和单式教学均属班级授课制范畴,同具     

浅谈如何构建学习型班级

班级是我国现行教学的基本组织形式，即将学生按年龄和程度编成班级，每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课。针对个别教育，它是一次深刻的革命，培养学生集体主义、团结协作方面起了重要作用，但它忽视了学生的个性发展。学习型班级，就是在终身学习的理念下，班级每个学生的学习权利得到保障，需求得到满足，学习成了每个学生的第一需要，     

“协同教学”在体育教学中的运用

1．协同教学的含义。协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学辅助人员以一种专业关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主体教学活动的一种教学形式。协同教学主要在于教师教学形态的改变，有利于发挥每个教师专长，也有利于教学活动形式多样化，把大班教学、小组教学和个别教学组合起来。这种教学组织形式与传统的班级授课制和学科制有着不同的理念和方法。它不仅仅是教师组织形式的改变．而且是教学系统诸要素的分工协同来共同完成某项教学活动，提高教学效率和质量，发挥整体协同效应。[第一段]     

班级授课对素质教育的影响及策略

班级授课制作为现代教学基本组织形式，虽然对素质教育的一定促进作用，但班级授课制这种机械论的教学模式，又束缚了学生个性的发展和创新精神的培养。教学组织形式的改革与发展成为推进素质教育的关键因素之一，必须建立起适应素质教育的教学组织形式。     

新课程背景下对班级授课制的再审视

基础教育课程改革以人为本,尊重多元和个性差异,促进学生全面发展,因此亟待建立起与此相适应的教学组织形式。本文分析了主要的教学组织形式——班级授课制的优缺点,并寻求改革、完善之路。     

教学组织形式的革新--协同教学的理论与实践问题探讨

以往的教学组织形式只偏重于学生组织形式的改革，对教师组织形式的改革有所忽略。总是在班级授课制和个别教学之间产生“钟摆现象”，两无法有机统一。协同教学是以协同论为其理论基础，吸取各种教学组织之所长而构建的一种新型教学组织形式，在教学理论与实践中有着重要的意义。     

以学生为主的教学模试初探

一、以学生为主的教学模式传统的教学组织形式——班级授课制,很难做到以学生为主,使每个学生都能得到充分发展。班级授课制虽然有很多优点,但同时也存在着很大的局限性:教学活动大多由教师作主,学生难以发挥主动性和独立性;强调统一教学内容、统一要求、统一进度,难以尊重学生的差异。虽然个别教学可以尊重学生的差异,但是教学效率低。实践证明,无论是班级教学还是个别教学都有其弊端。     

雁行理论对完善班级授课制的启示

雁行理论是根据雁群在季节迁徙途中常以"V"字队形飞行这一现象总结出的团体发展理论。班级授课制是把一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,然后由教师根据规定课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式。两者之间存在着相似与相通之处。论文在对班级授课制优缺点分析的基础之上,整合雁行理论中所诠释的"自主、合作、飞翔"理念,建构雁阵学习团体,旨在为学生提供适合其发展的教学活动形式和学习环境,寻求既不失集体影响又有利于个人独立探究的教学组织形式,以促进学生个性全面和谐发展。     

班级授课制的产生及其弊端探析

教学组织形式是教学过程中极为重要的组成部分,是联系教师的教和学生的学的纽带,对整个教育教学的发展起着十分重要的作用。因此,探索一种既有效率,又有效果的教学组织形式,直接影响着教学的速度与规模,也影响着教学的质量。如中世纪的个别教学、小组教学,英国的导生制和互教互学制,按学生能力分组教学的曼盖姆制,二十世纪20年代苏联的分组实验教学制等,其中沿用至今已有三百多年的班级授课制是采用最普遍、影响最大的教学组织形式。     

个别教育与班级授课

个别教育与班级授课向中权，赵林昌个别教育与班级授课是两种不同的教学组织形式。前者是古代学校教育采取的教学形式，由一个教师教几个学生，学生不分级编班，教材各不相同。像我国旧时的“私塾”就是典型的个别教育。教师只对个别学生进行讲授，学生的年龄、程度参差不...     

让学生“动”起来

教学是由教师的教和学生的学所构成的一种双边活动。长期以来，教学的基本组织形式一直是以课堂教学为主。课堂教学经常、普遍地采用的是班级授课制。课堂教学的优点在于：首先，有利于发挥教师的主导作用，最大限度地提高工作效率；其次，有利于发挥集体的教育作用；再次，有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。但是班级授课制也存在着难以克服的缺点，主要在于过分强调整齐划一和集体统一，不能很好地适应学生的个别差异，不容易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性才能，而且，偏重系统…     

探索教学模式,精心指导学生

<正>纵观教育发展历史,在古代教育中,无论在东方还是西方,教学组织形式主要是个别教学,即使孔子"弟子三千,贤人七十",仍然是通过个别教学进行教育的。而在现代教育中,班级授课制已是世界各国教学的基本组织形式。然而,任何事物都有双重性。九年的执教生涯告诉我,必须十分重视在班级授课制下加强对学生的个别指导,十分重视在减轻学生负担的同时提高教学效率和教学质量,才能实     

试论德育课堂教学的延伸和补充

课堂教学是把学生按照年龄、文化程度,编成有固定人数的班级,由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数,按照课程表进行教学的一种基本组织形式,这种教学组织形式有利于经济而有效地、大面积地传授知识技能,培养人才;有利于发挥教师的主导作用,有利于发挥学生集体的教育作用。但是,由于课堂教学是全班学生要在同一时间内,按照同一教学进度去学习同一的内容,因而不利于发展学生的个性和独创性,不能顾及学生的个别差异,所以,尽管课堂教学是一种基本的组织形式,然而不是唯一的教学组织形式,任     

改善大班教学 提高教学质量

一、班级规模的演变从个别教学到班级授课制,教育探索已走过了几千年。两种学习形式各有各的优缺点,适合不同的时代。个别教学形式下虽然知识传播的范围有限,但教师可以因材施教,我国古代著名教育家孔子就是典范。自夸美纽斯提出班级授课制以来,教学效率显著提高,一个教师同时给很多学生上课,而且班级授课制可以充分利     

会计专业分层次递进教学初探

一、分层教学的特点、理论依据及主要形式(一)分层教学的特点所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学