有地域特色的校本课程建设的探索实践——“禹会丝绸坊”校本课程的构建与实施

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发、选用适合本校的课程。”从2002年起,我校开始尝试体验教育,构建并实施了有地域特色的“禹会丝绸坊”校本课程。通过三年的实践,已取得了一定成果,为进一步的探索与实践奠定了基础。一、校本课程资源的开发和目标的构建1.课程资源的开发、利用华舍有着丰富的自然、社会、人文等课程资源,特别是丝绸文化,为我校校本课程的构建与实施提供了有利条件。我们着重从以下两个方面加以开发…     

地域特色校本课程开发的操作思路与案例剖析

许多学校在推进校本课程开发的进程中，遇到的最大问题是无从着手，即不知道校本课程开发的切人点在哪里。事实上，通过学校分析资源优势，追寻学校发展的特色来寻求校本课程开发的研究切人口极为重要。来自学校的地域环境，也有的来自学校的科研特色，都是校本课程开发的优势项目，可以进行深挖并进行开发。考察一些成功的校本课程开发案例，充分挖掘地域教育的功能，利用地域优势，形成很有特点的地域性校本课程，是其开发与操作的亮点所在。     

美育视角下地域特色校本课程实践——以设计白鹭“绿活图”为例

随着社会的快速发展,城市化进程不断加快,人们赖以生存的空间面临各方面的压力,社会环境的优化,生态环境的保护也受到人们的关注。在美国、日本等先后完成城市“绿活图”（绿色生活地图）的绘制。文章以设计白鹭“绿活图”为例进行研究,为美育视角下地域特色校本课程实践提供参考与借鉴。     

探索校本课程建设突破课程实施难点

校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容，随着新课改的不断深人，校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。我区根据〈基础教育课程改革纲要（试行）》精神，自2002年开始，把校本课程建设作为课改实验的重要组成部分，有计划地组织各学校加强校本课程开发与实施，从总体上探索课程改革与实施的机制，取得了一定的成效。     

教育资源“集约”化形成特色校本课程

“集约”一词起源于农业生产,意思是在同一土地面积上投入较多的生产资料和劳动,进行精耕细作,采用新的技术措施,用提高单位面积产量的方法来增加产品总量(跟“粗放”相对)。这种经营方式叫做“集约经营”。随着社会的发展,“集约”一词     

构建地域特色课程 培养学生家乡情感

在基础教育课程改革的新理念中,课程资源的开发与利用是重中之重。作为具有丰富乡土文化资源的青浦区,如何充分利用乡土地理、民风民俗、传统文化等特色资源,构建地域特色课程,从而培养学生爱国主义情感和热爱家乡的情愫,是我们一直在思考与实践的。青浦区教育局以青浦地方资源开发为途径,制订了乡土课程“古韵水乡美丽青浦”,并以此探索全区校本课程建设之路。     

依托地域特色 让综合实践活动与校本课程共舞

校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分,指学校自行规划、设计、实施的课程。本文将从学生的需求、地域资源的分析、课程目标的设计、校本课程的组织与实施等几方面对本校综合实践活动校本课程资源的开发进行探讨。     

构建校本课程体系的实践探索

文章根据当前课程改革中矫枉过正的现象，提出实施新课程应让学生学好基础知识，提升思维品质，加强情感教育，重视全面发展。并用实例介绍了通过开辟特色课程，开展新课程实验，进行小班化教育研究和创建网络教育平台等，构建具有学校特色的校本课程体系，促进师生共同成长的实践探索。     

高职教育改革中的实践教学探索——校本课程“商务实践”建设研究

校本课程“商务实践”是学校与企业联合进行的实践教学课程,该课程建设重在搞好其教学标准的建设、过程监控体系的建设、考核评价标准的建设,其中,过程监控体系的建设尤为重要。     

贵在“校本”的校本课程

近年来,重庆市綦江县以基础教育课程改革为载体,全面实施素质教育,在课程建设、课堂教学改革、评价制度改革等方面取得了突破性进展,实现了农村地区落后教育的“绝地突围”。下面就三江中学、陵园小学校本课程建设经验谈谈我的看法,但愿给读者一些启发。     

开发地方特色美术校本课程评价的实践探索

随着我国对教育行业的重视程度不断提高,当前整个社会的相关课程体系也正在发生不断的变化,曾经一直使用的课程资源集中化的情况也在发生改变,所以通过对学校、地方以及国家三个级别的课程资源进行分化,不断改善当前课程资源太集中的情况,进而有效帮助切实实现相关地方课程资源特色化,同时通过不同地域自身的特有文化、历史背景、风俗习惯和自然风景来进行持续的创新,从而能够在很大程度上让美术课程不再拘泥于以前的旧思维,进而可以真正落实到地方,在校方和教师的积极努力下,不断为当前美术的基础教育的创新开拓了新的发展思路,进而给美术校本课程的开发评价带来了无限的可能性。     

论校本课程开发与学校特色的构建

校本课程的开发应立足于学校特色的形成，在学校独特教育哲学指导下形成具有系统性、整合性的课程体系。     

谈谈“历史与社会”区域性校本课程内容的构建

校本课程的开发与实施,是当前我国基础教育课程改革进程中的一个热点和难点问题。在“历史与社会”教学中,如何结合学科实际,充分挖掘本土教育资源,开发富有区域特色的校本课程,是摆在我们广大教师面前的重大课题之一。笔者认为,“历史与社会”区域性校本课程内容的构建,可以丰     

建设高质量的校本课程

新一轮基础教育课程改革，课程实行了三级管理，部分管理权下放到了学校，这既为校本课程的开发和研究提供了条件，又赋予了学校开发课程的责任与权利。校本课程的开发，既可满足学生发展的需要，为教师专业素质的培养创造了条件，又有利于提高学校课程建设及管理的水平，凸现办学特色。     

论校本课程开发与学校特色的创建

创建学校特色是我国深化基础教育改革的一个突破点。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：实施“三级课程”，实行“三级课程管理”。这无疑给学校特色的创建提供一个良好的契机。     

“温州精神”教育的校本课程开发

新课程改革为“温州精神”教育以校本课程开发的方式进中小学课堂提供了平台。发掘温州优秀传统文化资源,开发“温州精神”教育校本课程,传承“温州精神”,建设先进文化,培养一代新人,能够有效地提高教师的专业素养,提高学校的课程品位以及教育品位,从而促进温州地区文明建设和经济社会发展。