高中历史教学中课堂提问的探索

学生不会提问题，究其原因，与教师不会提问或不善于提问有关。教师的教学行为在不知不觉中扼杀了学生的问题意识。新课程倡导学生探究性的学习方式，因此问题教学法也得到不少教师的重视，即教师在课堂上通过问答形式来组织教学并完成教学任务。但实际上很多师生的问答都是假的，因为没有真正发挥学生的主体作用。比如，教师对学生“对不对啊”、“好不好啊”之类的提问，问题过浅、无需思考的提问，题意笼统、题目过大的提问等等。     

区别对待，恰当应对学生的课堂提问

新的课改理念的实施，给了学生们广阔的发展空间，课上学生可以自由地提出自己的问题，这给教师把握课堂带来了不少麻烦：有的教师为保证教学任务的顺利完成，干脆视而不见，不给学生举手提问的机会，或者对学生提出的问题不理不睬或搪塞过去；还有的教师对学生的问题一一回应，这样做的结果无疑会严重影响教学进度，难以保证课堂教学任务的落实：更有个别教师，课堂调控能力不强，教师随着学生的问题越走越远、越陷越深，探讨的问题越来越与本节课的知识不相干。教育是为了发展学生，因此在课堂上，学生在想什么，有什么样的需求，教师要高度关注，教师的教学设计或教学活动要围绕学生的课堂感受来进行。但是，如果对课堂上有着不同智力水平、知识经验、认知风格和情感表达的学生所提的问题都一一回应，课将无法进行。     

课堂取舍与核心问题的选择

一堂课上，学生提出的问题肯定不少，教师不可能将这些问题一一解答，这就要求教师对问题进行取舍，从众多问题中选择核心问题进行教学。如：选择对理解文本内容起提纲挈领作用的问题、选择体现文本价值取向的问题、选择激发学生独特体验的问题。     

自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以Gram-marly为例

Grammarly作为一款在线写作自动评改系统，弥补了传统写作教学中教师批改反馈不及时、不清晰等问题，有效提高了学生写作的动机，降低教师批改负担，从而让教师能够更好地给予学生个性化的写作指导。但是Grammarly与其他自动评改系统一样，也存在只关注学生文章中语言表层问题（如语法等问题），缺乏对学生文章内容、逻辑和结构上的反馈。此外，部分学生在使用中反映Grammarly存在“全英文界面导致学生使用困难“”评分不具有参考价值”等问题。     

浅谈教师心理问题的预防

教师的心理健康直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。从某种意义上说，心理不健康的教师对学生身心造成的伤害，远远超过由于其教育能力低下而对学生产生的不良影响。因此，解决教师心理健康问题对于促进教育和谐发展具有重要意义。     

促进学生课堂参与的八种策略

教师要善于营造一种宽松、自由、民主的课堂氛围，让学生感到心情舒畅、心里踏实，进而觉得有信心，不再惧怕开口发言。教师要明确告诉学生，要求他们提出问题，同时指出，学生的问题能够使老师了解哪些内容没有讲解清楚或哪些问题他们还不理解。教师还要强调，能够提出问题就是一件了不起的事，不管提出的是什么问题，都是值得肯定和赞赏的；对其他同学提出的问题，任何人不允许嘲笑、挖苦。     

小学生学习动机的调查分析与建议

一、问题的提出近几年，学校的教学质量越来越受到学校、老师、家长乃至社会的密切关注，教师对学生的学习可谓用心良苦，可是效果还是不尽如人意。学生学习不主动，兴趣不高，越是到了高年级厌学的学生就越多，这就暴露了我们对学生学习动机缺乏有效的培养与激发。小学生的学习动机对于学生学习十分重要，教师们总想努力激发学生的学习动机。[第一段]     

教师应有良好的心理素质

一般说来，具备健康心理素质的教师，能够正确地认识评价自己，注意为人师表，热爱所从事的教育事业，关心爱护学生，性格开朗，不怕挫折，顺境不傲慢，逆境不消沉，头脑冷静，处理问题果断稳妥，这样的教师自然会受学生的欢迎和拥戴，在学生心目中树立起学者的权威和师长的风范，学生也会自然而然地心向教师，自觉不自觉地内化教师的教育要求，教师的人格也会变成学生效仿的楷模。反之，如果教师缺乏健康的心理品质，对各种教育情境无能为力，不能公正地对待别人，自卑、消极、悔恨、不满，主观臆断，对学生的毁誉褒贬常凭个人 的好恶，常…     

从学生的角度出发改进数学教学

我们在教学中都遇到过这样的情况：认真备好的课，上后学生却反应一般；思考好如何讲解，清楚地讲解后学生还是不理解。反思原因，不是教师没准备，讲不清，也不是学生不想听，学不进去，而是教师的讲和学生的听之间有差距，无法衔接。一个对于教师来说容易理解的问题，放到学生那儿可能就成了一个复杂的问题。因此，在教学中教师要站在学生的角度思考，看看学生需要什么。     

培养学生主动提问的教学策略

教师包办太多，学生主体性体现不够，是我们在新课改中点评一堂课不成功时用得最多的一句话．学生发现问题、解决问题这种学习的认知活动，遭到教师的人为破坏，或者部分的被我们教师剥夺了——“教师提问，学生回答”似乎是无可置疑．从某种意义上讲，这并非是教师的主观愿望，不是教师不承认学生是主体，而是不知道如何充分发挥学生的主体作用，如何落实学生的主体地位．     

计算机实验课中学生主体地位的确立

“学为主体，教为主导，练为主线”清楚地说明了在当今知识经济、信息时代背景下，教师的职责是以学生为主体，教师不只是向学生传授知识，更重要的是教会学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。在计算机应用类的实验教学中，如果教师只会照着实验教材亦步亦趋，对一个软件所具备的全部功能反复练习，学生可能对此软件用得很“熟”，而对其他软件，甚至对一个新的知识点，如果教师不教，他们永远也不会。他们没有学到“与计算机对话的一种思维方式”，没有掌握“计算机的思想”。     

浅析中小学教师的问题行为

近年来，在一些学校，教师的问题行为有日渐增多的趋势，这使得师生之间的冲突相应地增加。一些冲突甚至演变成师生之间的行为对抗，引起教师、学校与学生家长之间的法律纠纷，牵动社会、学校方方面面的精力，对学生、对教师、对学校、对家庭、对社会都造成损失。因此，研究这一问题，对于教师有效地预防问题行为的发生，便具有了直接的现实意义。一、教师的问题行为及其危害教师的行为是多种多样的，其中有一些能引起学生的消极反应或不良行为，这就是教师的问题行为。教师的问题行为是指教师身上出现的不符合教育教学规律或违反教师职业道…     

英语开口秀 教学巧提升——基于初中英语口语教学的策略性研究

在当前我国初中英语教学中，学生不喜欢开口说话、运用语言不自信等的问题的存在，书面英语、考试英语等问题的存在，对学生整体素质的提升起到了非常严重的负面影响。这种情况下，教师在课堂授课过程中，如何通过一定的方式方法提升学生口语运用的积极性，进而提升他们熟练运用语言的能力，这已经成为了当前初中英语教学中教师不可回避的重要问题。     

小学数学课堂的提问策略

在数学课堂教学中，教师往往是利用问题来发展学生的思维，将复杂的知识融人到一个又一个细小的问题当中，通过解决这些问题，达到预先想要的教学效果。可是，在现行的课堂教学中，不少教师的“提问”发生了质变。一部分数学教师一味地追求“热闹”的课堂，设计出一波又一波的“是不是，对不对”等问题以引起学生的注意。这种毫无意义的问答式教学虽然表面看起来热热闹闹，但实际上不少学生在课堂上只是在滥竽充数，教师也仅仅是关注了学生的学习结果，并非锻炼学生的思维。长此以往，学生也就依赖教师的问题而学习，不经过自己的思考做出判断，学习能力也就得不到提高。     

初中语文课堂提问应注意的几点

正语文教师在引导学生学习语文知识时,为了了解学生学习情况,往往会提出一些问题,通过学生回答问题获取教学信息。在初中语文教学中发现,一些学生对教师提出的问题毫无兴趣,他们不愿意回答老师的提问。初中语文教师如何让提问变得有效,如何改变学生不愿回答问题这一现象?本文就此问题进行探讨。一、提问的切入点教师合理的提问切入点关系着学生回答问题的兴奋点和回答问题的质量。如果教师的提问切入点不正确,学生就不愿意     

浅谈在SOLO分类理论指导下的化学建模教学策略

运用SOLO分类理论和皮亚杰的认知发展阶段论，试图解决在化学建模教学过程中学生要学什么才能使教与学不脱节，教师如何监控学生对资料性知识和技能的学习质量，教师如何通过一定顺序的教学，帮助学生建构适当的模型，教师何时才能引导学生对已有模型进行分化和整合，以形成较高层次的模型，以及如何解决建模过程中学生发展不平衡的问题等。     

幽默教学在政治课中的灵活运用

新课改后，思想政治课教材变换频繁，学生的负担越来越轻了。但老师却感觉这书越来越难教。……作为农村中学的思想政治课教师，我对教材存在的问题感触良多，目前主要的问题有：1．教材城市化；2，压缩饼干式；3．可读性强、可讲性差。这些问题使得初中思想政治课老师，教授不甚得法，教学不甚受欢迎，导致思想政治课教学普遍存在着教师讲学生听，课堂上对阀题的组织是教师划线学生背线。中考开卷考后，学生压力减轻了，上课不认真听课，不积极思考，课堂气氛死气沉沉，一潭死水，于是出现了学生学习没兴趣，教师授课无信心，     

培养学生问题意识提高学生提问能力--北京市西城区什刹海小学课堂教学的探索

引导学生在学习过程中发现问题和解决问题，可以促进学生有意义的学习。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我们在实践中发现，在小学课堂上，学生不敢提问、不会提问的现象较普遍，提出的问题也少有价值；而教师也不太关注学生的问题意识和提问能力的培养，大多数教师的教学方式还是传统的教师讲、学生听和教师问、学生答。为此，我们提出以培养学生问题意识和提问能力为抓手，促进学生全面发展。     

阻碍小学教师专业发展的因素研究

一、引言 中小学教师专业发展对学生、教师个体、学校和社会都有重要意义。从现实来看，一些教师能够发展成为优秀教师，而一些教师则表现平平，例如，始终采用灌输式教学方式、师生关系不和谐、教学效能感不高等。因此，本文的研究问题是：哪些因素阻碍了教师的专业发展？     

由鼓掌想到的

笔者听过很多老师讲课，发现这样一个现象：遇到学生答对问题或某方面做得好时，教师均给予了不同形式的鼓励，让学生拍着各式的节奏鼓掌就是其一，但遗憾的是，很少见到哪个教师“亲自”为学生鼓掌。问题看来很小。殊不知，如果教师能亲自为学生鼓掌，学生心中会多高兴。为什么老师的手拍不起来？也许因为学生毕竟是学生，那是孩子们的把戏，总应该与之有一定的距离。也许那只是哄哄孩子而已。说到底，也许眼中还没有学生，不爱学生。不爱学生，爱教育就是一句空话。对学生没有爱心，教育就会脱离主体，教师成了绝对的课堂主导，这也是几千…