七年级《历史》上册 “华夏之祖”说课方案(人教版)

《华夏之祖》是九年制义务教材人教版七年级上册《中国历史》第一单元的第３课。我的说课方案是从课标、教材、课型、学生、过程五个方面设计的。一、说课标本课内容在旧教学大纲中，是作为《氏族公社时代的居民》一课的一个子目出现，要求掌握黄帝对华夏族的形成所做的贡献，以及尧舜禹的禅让这些传说，实施对学生进行民族情感教育的目的。但是，在新的课程标准和新教材中，却独立成一课，而且作为第一单元的核心部分出现，比重和作用明显增加。二、说教材根据新课标编写的七年级中国古代史，主题是以中华文明的起源和发展为主要内容，弘扬…     

浅谈历史教学的“华而有实”

长期以来,在评价一位教师一堂课的教学质量时,常常崇尚朴实无华,而鄙视华而不实,这有一定的道理。但我认为,随着教育改革的不断深入和素质教育观念的深入人心,朴实无华和华而不实的教学方法都已不适应现代教育的需要,应该提倡一种“华而有实”的教学方法,尤其是历史学科教学,更应该如此。所谓“华而有实”的“华”是指教学模式的多样性,教学手段的丰富多彩,教学语言的感染力和号召力,知识信息量的博大。也就是说,一堂课要通过“华”激起学生的兴趣。所谓“实”是指教师通过“华”的方式,使学生在浓烈的兴趣中接受知识,增强思…     

台湾“华语文教学”述略

台湾“华语文教学”始于1956年,台湾的经济、政治和文化基础使其在发展中形成了自己的特色。从其发展经历来看,可以分为两个阶段：一是以高校和民间学术社团为主的零散发展时期;一是官方主导下的正规化发展时期。虽然目前大陆汉语国际推广事业较台湾“华语文教学”具有相对优势,但二者的竞争局面也逐渐形成。如果我们没有意识到这一点,盲目乐观将导致我们在竞争中处于不利的地位。同样,台湾方面的经验和特色也为我们带来了有益的启发。     

利用“汉文华”输入系统优化识字教学

《〈汉文华〉汉字与符号输入应用系统》教学版“从形出发、形音结合、输入与书写结合”对汉字编码,具有“汉文华导学”、从音查字、从形查音和汉字“首码＋尾码＋音码”三码输入等功能优势,教学中我们充分利用它的这一功能优势帮助学生正确掌握字形,读准字音,了解字义,积累词汇,基本实现了趣味性、知识性、实用性和创新性于一体,是识字教学整合信息技术、促进学生语文学习、传承和弘扬民族文化、全面提高学生语文素养的有力工具。     

新课程下历史教学的“华与实”

长期以来,我们在评价教师一堂课的教学质量时,常常崇尚朴实无华,而鄙视华而不实,这固然有一定的道理。但是,随着课程改革的不断深入和素质教育观念的深入人心,朴实无华和华而不实的教学方法都已不适应现     

新课程下历史教学的“华与实”

长期以来，我们在评价教师一堂课的教学质量时，常常崇尚朴实无华，而鄙视华而不实，这固然有一定的道理。但是，随着课程改革的不断深入和素质教育观念的深入人心，朴实无华和华而不实的教学方法都已不适应现代教育的需要，应该提倡一种“华而有实”的教学方法，尤其是历史学科教学，更应该如此。所谓“华而有实”的“华”，     

浅谈马来西亚华语助词“着”的用法变异

本文探讨了马来西亚华语助词“着”的用法,发现它除了拥有普通话“着”的几个语法意义之外,还因受到英语和粤语的影响,附加了两个表示“动作的进行”和“事件的持续”的语法意义。我们认为动词“来”“去”和“回”在“动作可重复性”的认知域和“动作内部变化的持续性”的认知域里皆属非持续动词,因而导致此类动词可以与“着”搭配使用,表示动作的进行。由此,文章继续讨论“着”跟粤语表示进行态的“紧”以及表示保持态的“住”的语义相似点是如何导致后两者的语法特点被收录马式华语里的。     

浅谈“实验设计”的教学

通过对近几年高考试题的分析可以看出，实验设计的问题是当前高考的热点。这类问题要求学生通过设计实验程序，观察实验结果，来验证生物学事实。问题所需背景知识可依据课本知识，也可不涉及高中所学内容，由试题所提供的材料告知。在解答该类试题时，需要学生阅读材料，弄清问题的来龙去脉，再通过分析、推理、设计出严密的实验方案。由于高考的导向性，使得教师特别重视实验设计的教学，但教学的效果却往往不尽如人意。那么如何进行教学才能卓有成效呢？下面笔者通过两例教学实践比较，以期对同行有所借鉴与启示。     

浅谈“教学反思”

“你要跑得更快，要先学会停下来。”这利嗯想是在教学中最为提倡的。教学反思，可以是教完一节课或一个章节内容后，写下的一孔一得之见；可以是学生在学习过程中进发出来的智慧火花；也可以是批阅完作业前后的一种反思。更可以是为教学中出现的疏漏失误而作的一种记录和分析。长期坚持写教学反思，可以提高教师的业务素质和教学水平。     

浅谈“双语教学”

目前,我国许多地方出现了“双语学校”,苦于孩子学不好英语的家长不惜重金为孩子转学,争先恐后进入“双语学校”。其实,不仅许多家长不理解什么是“双语教学”,有些办“双语教学”的学校也未必真正了解“双语教学”的概念、目的,否则就不会在师资、教材、社会环境均不具备的备件下办“双语学校”、搞“双语教学”了。那么什么是“双语教学”呢?国内外开展的“双语教学”又是怎么一回事呢?首先,我们来看一下“双语教学”的内涵。国家语言教育研究中心主任、华中师大教授邢福义指出,“双语教学”是一种学习语言的方法,是指学校同时使用母语和…     

“圆周率”教学浅谈

“圆周率”这一概念是有关圆的基础知识。因“圆周率”是无限不循环小数,而且常用“π”表示,所以它就显得有一种非常神秘的色彩,而影响学生和理解和掌握。怎样使学生能清楚地认识和牢固     

浅谈教学“连加”

“连加”是教材中的一个重点、难点．可为高年级的多位数的连加学习做好辅垫，在教学过程中如何帮助学生学习“连加”，笔者从以下几点谈谈自己的体会：     

浅谈“物理模型”教学

物理学的理论和规律是建立在一定的“物理模型”基础上的。物理习题就是依据一定物理模型进行构思设计而成的。物理教学中加强“物理模型”教学有非常重要的意义。     

浅谈“物理模型”教学

物理教学中＂模型＂教学贯穿整个中学物理教学的始终,在教学中具有实际意义和重要作用。通过物理模型的教学能让学生充分理解物理概念、物理过程、物理条件等,能将理论知识与实际有机结合,有助于消化、掌握、深化理论知识,从而提高学生多方面的能力和综合素质。     

浅谈“分层教学”

所谓“教学”,就是指“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。     

浅谈“日界线”的教学

180°经线作为国际日期变更线,它是地球上今天与昨天的分界线,简称日界线。由于地球的自转运动,地球上各地的时刻依次推进,区时或地方时满24时后,日期也随之更替。由此可见,     

浅谈“解决问题”的教学

"形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》确定的课程目标之一。解决问题的教学目的在于让学生     

浅谈“基础训练”的教学

《小学语文教学大纲》指出:“进行基础训练的目的,是让学生通过各种形式的作业练习、复习、巩固并综合运用学过的语文知识和技能,初步懂得运用语言文字的一般规律,为培养读写能力打下扎实的基础”。由此可见,基础训练是小学语文教材的重要组成部分,是学生掌握语文这个交际工具的重要基本功训练。它的主要任务是:(一)、复习巩固,防止遗忘。基础训练中多数内容与学过的教材有紧密联系,通过各种形式的练习,有利于学生知识的巩固,为掌握语文基本功