数学教学重要心理原则及其优化

数学教学过程中，教材、教师、学生、教学手段等因素之间，存在着紧密的联系，它们之间既有物质的联系，又有心理的相互作用．这种心理的相互作用就形成了一定的数学教学心理环境。良好的数学教学心理环境对数学教学活动有重要的影响。优化数学教学心理环境是在教学过程中通过贯彻心理教育原则来实施的。     

数学教学重要心理原则及其优化

数学教学过程中,教材、教师、学生、教学手段等因素之间,存在着紧密的联系,它们之间既有物质的联系,又有心理的相互作用,这种心理的相互作用就形成了一定的数学教学心理环境。良好的数学教学心理环境对数学教学活动有重要的影响。优化数学教学心理环境是在教学过程中通过贯彻心理教育原则来实施的。     

经济数学中的数学思维培养及其教学启示

随着社会的发展,数学与经济学相互促进共同发展已被越来越多的人认识和接受,数学思维和数学工具对经济学研究的影响渐趋广泛和深入,经济学数学化的趋势日渐明显。论文剖析了数学思维对经济学研究的影响,论证了运用数学思维研究经济的必要性,提出数学应用思维作为数学素养的重要组成部分,必须在经济数学教学中引起足够的重视,     

爱因斯坦论教育教学的原则及其启示

爱因斯坦关于教育的论述,注重发挥的学生的主体作用,强调让学生在活动和交往中学习,重视培养学生的认识能力、创新意识和探究习惯,极大地丰富和发展了当代教学理论,对我国正在进行的以提高学生的综合素质为核心的教学改革具有重要的借鉴意义。     

数学概念教学的尝试及其启示

数学概念的教学是数学原理教学的基础.学生在任何数学学习阶段都需要学习各种数学概念.如果学生对数学概念理解不深刻,则会对学生学习数学原理、法则和数学方法产生负面影响.一个学生对数学概念理解     

关于数学教学原则的研究及其思考

对数学教学原则的概念、体系、依据、科学性标准、名称提法等方面进行了分析,同时提出了一些思考．     

浅议数学教学原则

自参加工作以来,我无时无刻不在思考一个问题,怎样才能将知识更加有效的传授给学生？如何更好地教学？在教学过程中,教师是领导者和组织者,但是,如果没有学生的学习能动性,教学目标是无法实现的．学生是当之无愧的主体．因为学习活动的完成是由学生自己去执行的,谁也无法代替．教学过程中,学生的能动性如何,直接影响教学效果和教学质量．     

数学教学原则研究

数学教学原则既要遵循教育学的一般原则,又有其独特特点.数学教学原则可以概括为学习数学化的原则,适度形式化的原则,问题驱动的原则和渗透数学思想方法的原则.建立数学教学原则体系,需要考察数学知识的发生过程,找出数学认知规律,总结数学教学的实践经验,为数学教学提供客观规律性的认识.     

数学专业课教学原则

应用数学学习心理学与哲学认识论的现代研究成果,对数学专业课教学难问题进行了深入的研究,揭示其根源和特有的教学规律,提出了五条新的教学原则.     

数学专业课教学原则

应用数学学习心理学与哲学认识论的现代研究成果,对教学专业课教学难问题进行了深入的研究,揭示其根源和特有的教学规律,提出了五条新的教学原则.     

浅议数学教学原则

自参加工作以来,我无时无刻不在思考一个问题,怎样才能将知识更加有效的传授给学生?如何更好地教学?在教学过程中,教师是领导者和组织者,但是,如果没有学生的学习能动性,教学目标是无法实现的.学生是当之无愧的主体.因为学习活动的完成是由学生自己去执行的,谁也无法代替.教学过程     

数学教学原则研究

本文结合素质教育对数学教育所提出的要求,根据国家数学课程改革的方案,对原有数学教学原则体系作出修改,提出新的数学教学原则内容。     

数学思想的飞跃及其对于数学教学的启示

数学教学过程是教学生的认识过程.数学教学应该遵循人们认识数学的规律,抓住人们对数学认识的几次飞跃,使教学活动更加符合学生的认知水平.一、由量到数数量关系是数学研究的重要内容之一.量客观具体地存在于现实世界中,例如两条鱼、三个苹果、五只兔子……人们在认识数的概念之前,对量的认识只有多和少,对"多"的进一步认识,对不同的"多"进行比较,因而产生了不同的数.数是由量抽象而来的,例如两条鱼、两个人、两只眼睛、两只耳朵……都有一个共同的特征,就用数字"2"来表示.这次由量到数的抽象在人类认识史上是一次了不起的飞跃,它使人们摒弃了一些量的具体意义,用抽象的符号来研究它们之间的关系.例如1 +1 =2可以表示一个人和一个人是两个人,也可以表示一只猫和一只猫是两只猫.它什么都不是,因而可以什么都是,所以它可以普遍地应用.     

数学中的公理化方法及其对数学教学的启示

数学公理化方法是研究数学的重要思想方法,如何正确认识它,不仅对数学科学自身的发展,而且对于其它相关联学科的建设与发展都有重要意义．笔者在对公理化方法的发展历史进行回顾的基础上,论述了公理化方法的不同类型及其逻辑特征,浅析了公理化方法的积极作用及其局限性,并据此探讨了公理化方法对数学教学的启示．     

时间观及其对数学教学的启示

谈及教学效率不可能回避时间问题,而到底什么是时间,在物理学家与哲学家那里,已成为学术问题,有关时间的理论主要是指物理学家与哲学家关于时间的思想认识,物理学家与哲学家关于时间的见解对于认识教学中的时间开辟了多个视角,客观、绝对的时间观告诉我们,时间对于每个学生都是公平的;而主观的时间认识告诉我们,时间的度量是带有个人体验性的;方向性的时间观告诉我们,不同的时期应有不同的时间观。     

迁移及其对初中数学教学的启示

迁移在中学数学学习中具有重要作用,中学数学学习中存在着诸如学生的数学认知发展水平、学生的数学认知结构的组织特征等的影响迁移的因素。迁移对数学教育的启示是:要创造条件,使学生形成数学思想;让学生举一反三;提高学生的数学概括能力;教给学生实现迁移的方法。     

中学数列的数学思想及其教学启示

数学思想对学生的数学学习与未来发展具有深远影响．数学教学应在强调知识的同时,充分挖掘蕴藏在知识背后的数学思想,并在教学中通过针对性问题促使学生领会．中学数列的数学思想包括函数思想、递归思想、由特殊到一般、数学归纳法、消项求和思想以及极限思想等方面．基于中学数列的数学思想,提出如下教学启示：问题驱动概念教学,促进数列概念本质理解;从函数的角度审视数列,揭示两者的内在关系;重视递推公式教学,培养递归思维与发现能力;强化数学归纳法,拓展数学论证能力;诱发数列求和“好念头”,渗透消项求和思想．     

专家知识的特征及其数学教学启示

专家知识是新的学习科学所重点研究的问题,专家能够识别新手注意不到的信息特征,专家按照核心概念和大观点组织知识,专家能够顺畅提取知识库中条件化信息,以及与教育教学知识融会贯通而具有教学的适应性.专家知识的特征为数学教学提供了改善学生模式识别、知识组织、顺畅提取和元认知监控的有益启示.     

马登理论及其对数学教学的启示

马登理论的主要观点是：学习就是鉴别,鉴别依赖于差异的认识,教师应当通过变异维数的扩展引导学生更好地去认识对象的各个方面。马登理论对数学教学的启示为：要重视变式及策略性知识的教学等。