“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入,新的课堂教学方式逐步构建,自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”,由于理念先进,形式新颖,得到了广泛的推广,大大提高了课堂教学的效果。然而,有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解,忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”,热热闹闹,有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候,我们认为问题教学就是以问题连缀课堂,却缺少对问题     

“问题教学”的问题设计

随着新课程改革的深入，新的课堂教学方式逐步构建，自主学习、合作学习、探究式学习等在课堂教学中逐渐被采用。特别是“问题教学法”，由于理念先进，形式新颖，得到了广泛的推广，大大提高了课堂教学的效果。然而，有些时候我们对“问题教学”进行了浅层次的理解，忽视了问题的设计。课堂上“你问我答”，热热闹闹，有单纯求热闹图形式的偏向。也有些时候，我们认为问题教学就是以问题连缀课堂，却缺少对问题的甄选，把问题教学变成了提问形式的“灌输”。当然有时我们也认识到问题教学要追求有深度的问题，但由于过分强调学生的主体性（其实学生的认识水平是有限的），忽视教师的主导性（平等中的首席），特别是忽视文本，丢弃“重点”，学生提什么，我们就答什么，造成开无轨电车的现象。这些其实都是没有领悟“问题教学”的实质而造成的。那么，问题教学法该如何界定？教师在问题教学中该如何进行问题的设计？下面，笔者根据自己的教学实际，谈谈粗浅的看法。[第一段]     

“问题教学”重在问题设计

所谓"问题教学"就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯.教学中把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生发现问题解决问题的能力.问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性,提高课堂教学效率.     

“鸡兔同笼问题”教学设计

<正>[设计思路]借助我国古代趣题"鸡兔同笼"问题,向学生提供有趣、富有挑战性的学习素材,在教师的引导下,让学生运用多种方法解题。学生可以根据自己的经验,应用作图法、列表法(逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法)、假设法、列方程法解决问题。在合作学习的过程中,积累解决问题的经验,掌握解决问题的方法。[学情分析]课前对学生进行调查,发现一小部分学生接触过"鸡兔同笼"问题,但多数学生对独立探索"鸡兔同笼"     

“重叠问题”教学设计

<正>一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册数学第108页例1及相关练习。二、教学目标1.在具体情境中使学生感受集合的思想,感知集合图的产生过程。2.能借助直观图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题,同时使学生在解决问题的过程中进一     

“工程问题”教学设计

教情分析　　在工程问题的教学中,常见到的情形是：让学生解答完准备题后,教师通过一系列的提问,如： "能否用 ' 1'代替工作总量 ?" "、各表示什么 ?" "它们的和又表示什么 ?"等问题,牵着学生知道这样的应用题可以用什么样的形式解答,再总结这种题的结构、特征,然后进行大量的练习。 　　我们不妨分析一下这种教法最致命的问题有哪些。其一,学生对用抽象的 " 1"代替具体的工作总量后所求的时间 "不放心 "。长短不一的待修路程,为什么求出的修路时间会一样呢 ?尽管学生在以后长年累月地用此法解题,但心理上总有一个疑点：为什么能用…     

“工程问题”教学设计

一、教学内容:六年制小学数学第十一册第三单元第58页例5。 二、教学目标 1.理解并掌握工程问题的结构特点、解题思路和解题关键。 2.能够正确地解答工程问题。 三、教材分析 重点:理解并掌握工程问题的结构特点,解题规律和解题关键。 难点:如何求工作效率之和。 四、教学过程 (一)创设情境,促进迁移。师生比赛,看谁又对     

“植树问题”教学设计

教学内容： 人教版／小学数学／四年级下册／数学广角／植树问题例1     

“工程问题”教学设计

教学内容：六年制小学数学第十一册第９８页例１０、"做一做"、练习二十三第１～４题。教学目的：（１）使学生了解工程应用题的结构特征,会用分数分析．解答工程应用题。（２）培养学生主动参与获取数学知识的能刀,提高学生的数学素质。（３）培养学生"透过现象看本质"的唯物辩证观。教学重、难点：重点是用分数解答工程应用题;难点是把工作总量看成单位"１"。教具准备：多媒体电脑、投影仪、小黑板等。教学过程：一、复习１．列式计算,＃说说数量关系。（１）修一段路,每天修３米,２０天完成,这段路长几米？（２）一顶工程５天完成…     

“工程问题”教学设计

教学内容九年义务教育五年制小学《数学》第九册第１３３—１３４页例１０及“做一做”、练习三十二。教学目的１ 使学生理解和掌握工程问题的特点、数量关系及解题方法 ,学会解答有关工程应用题。２ 培养学生观察、分析、探索、创新的能力。３ 渗透事物是发展变化 ,相互联系的思想。教学重点掌握数量关系及解题方法 ,能正确解答工程问题。教学难点对抽象工作效率及抽象工作效率之和的理解。教学方法尝试法、谈话法、练习法。教学过程一、复习旧知回答 :（１）一批零件有３０个 ,５小时加工完成。平均每小时加工多少个？平均每小时完成这批…     

问题解决教学设计中的“问题”

问题是成功之母,是激发创造活力、探索能力之强大动力。强烈的问题意识作为思维的内动力,是创新精神的基石,是素质教育的突破口。大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新,与其说是问题解决者的功劳,毋宁说是问题发现者的功绩。在创新教育与课程改革的背景下,问题解决的教学研究呈现出强大的生命力,已引起广泛的关注。在教学实践中,教师应重视教学中的问题性,并且加强以问题和问题解决为教学设计焦点的研究。一、教学设计中的“问题”问题解决是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。问题解决要求教师为学生创造具体环境,启发…     

问题解决教学设计中的“问题”

问题是成功之母，是激发创造活力、探索能力之强大动力。强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新。与其说是问题解决者的功劳，毋宁说是问题发现者的功绩。在创新教育与课程改革的背景下，问题解决的教学研究呈现出强大的生命力，已引起广泛的关注。在教学实践中，教师应重视教学中的问题性，并且加强以问题和问题解决为教学设计焦点的研究。     

“归一问题”教学设计

<正>[设计理念]"归一问题"是小学数学中的典型问题,本节课的设计,注重在已有知识和经验的基础上,让学生通过对"正归一"和"反归一"两个问题的分析比较,充分体验和感知,经历完整的知识建构过程,发现"正归一"和"反归一"的异同,引领学生建立"归一问题"的模型,了解归一问题的基本特征,掌握解题的基本方法。[教学目标]1.使学生初步掌握正反归一问题的数量关系、结构特征及解题关键。2.逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。3.运用和掌握比较、概括的思维方式,掌握基本     

教学设计中的“约束力”问题

课堂教学设计中的"约束力"在于建构"冷静"的教育境界,通过教学设计内部准备好的人文力量在规制教育对象自我挖掘的基础上实现教与学的衔接。这种"约束力"体现着教育原理的时代精神,体现着科学教育的重要意义,涉及教育习惯等诸多构成因子。"约束力"的展现需要教学设计具有开放性的自然环境和普遍认可的目的,其在教学设计中的存在在于揭示教学设计的意义整体和意义表现的统一关系,在于确认教学设计的选择需要和解教学理性的自我膨胀之后果,从而实现教学设计的内在安全,这是其合理性之所在。     

“相遇问题”教学设计及设计意图

教学内容 人教版《九年义务教育六年制小学数学》第九册第64页例3。 教材与学情分析 行程问题与人们的生活、生产息息相关，学生在前几册教材中已经学过了有关速度、时间、路程之间数量关系的应用题。但是以前学习的这种应用题，都是研究一个物体的运动情况。教材从达部分开始，将研究两个物体（两人、两车、两船等）的运动情况。本节课以“相遇求路程”为主，研究两个物体在运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。     

“植树问题”教学设计及设计意图

"植树问题"对学生来说是一个难点,因此教师要通过建立"植树问题"的模型帮助学生掌握一一对应的数学思想,从而让学生感悟"化归"的解题方法。     

“专升本”教学:问题与对策

全日制“专升本”是高等教育中的一种新型人才培养模式,教学实践中存在着许多问题,要加强对这种模式的研究,制定出科学的人才培养方案,配备有教学经验的教师授课,不断提高“专升本”的教学质量。     

解决“去问题教学”的对策

<正>在观摩课堂教学时,我们经常看到教师为突破重难点,精心设计一系列问题,并随着教学的深入不时抛出问题,引导学生进行探究学习。这种课堂以问题驱动学习,通过让学生正确解答问题达成教学目标,成为许多教师仿效的对象。但在课堂上几乎看不到学生积极主动地提出问题,更有教师为顺利完成教学任务,刻意控制或无视学生的问题。笔者将这种现象称为"去问题教学"。它反映了长期以来我们所追求的"学生没有问题进教室,没有问题出教室"的教育现     

“对策问题”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第106页例3“田忌赛马”。教学目标：1．通过玩游戏和听故事等活动探究获胜的对策,体验策略的重要性。