合作学习碰撞出创新的火花

一、思维的碰撞,点旺创新的火焰 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。”因此,我在教学中注意指导学生想象,你启发我,我启发你,在奇思妙想中点燃创新的火焰。如《雷电的秘密》一课结束时,我向学生提出:“谁能就雷电的利弊,说说你自己的想法。”这一问,在学生的     

让学生在合作中碰撞出创新的火花

谈美术教学中,加强师生、生生之间的合作,可以促进师生、生生间的信息(情感)交流反馈,突出学生的主体地位,有利于学生创新能力的培养。     

“引导”碰撞出情感的火花

“在教学过程中,要引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高品德修养和审美情趣,为形成良好的个性、健全的人格,以及职业生涯的发展奠定基础。”（中等职业学校语文教学大纲）。要达到上述目标,就必须重视整个语文教学过程中教师、学生、教材三者关系的研究。实际上,语文教学的引导过程就是教师、学生、教材的思想碰撞和心灵交流的情感体验过程。     

让学生在合作中碰撞出数学思维的火花

正《数学新课程标准》指出":学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。"笔者认为,合作学习是一种主体和他人互动学习的过程,是当需要资源共享或是个体独立完成学习有困难时,有组织地在集体中进行合作实践、交流、探索,共同发现问题、解决问题的学习方式。相对于一对一问答式的课堂教学,开展小组合作学习为学生提供了更多课堂参与的机会,增强了主体参与性。小组合作学习有互查作用,在相互交流中,从解决别人的问题中可获得更多的启发。小组合作学习后的汇报可以将小组共同的认识成果转化为全     

“冲突”碰撞出教育智慧的火花

我要上一节区教学研究课《正比例和反比例的意义》,自己第一次教六年级,本来就没讲过,那边刘老师又说了几年前一个资深的老教师尝试过把正反比例的意义放在一节课里讲,教学效果一般,孩子们理解起来难度蛮大的,不好讲,心里就更犯愁了。     

合作交流中闪烁出的智慧火花——小学英语合作交流教学的合理应用

小学英语的学习在提倡独立思考的同时,更要重视合作交流。小组合作的课堂模式为学生提供了一个积极奋进、取长补短、竞争互助的机会,不仅让学生在人际交往中越来越游刃有余,还让英语课堂氛围越来越欢乐高效,他们在合作中交流、在互助中沟通、在竞争中互启,他们的综合能力实现了阶梯性发展。     

生生合作 碰撞出“璀璨”的火花——小组合作学习 打造高效科学课堂

课堂学习方式的转变是新课程实施的一个重要标志。而小组合作学习的方式能让过去"教"的课堂转变为"学"的课堂。这种学习方式可以促进学生间的有效沟通,不同层次的学生之间互相学习,互相交流,相互合作,取长补短,可以大大提高课堂效率。在教学过程中,可以让学生在小组中进行讲题、评价、讨论、实验中体验学习的乐趣。实现学习方式的转变,提高课堂效率。     

制造“冲突”,让思维碰撞出火花

<正>1.背景分析传统初中物理习题教学是在教师的支配下,选用条件充足,结论唯一的习题,让学生沿着一个方向按照一种思维模式被动地解析,只能使学生进行模拟式学习,对学生解决问题的能力和创新能力提高作用不大。本文结合案例探讨如何制造物理课堂里的"喜剧冲突",凸显"思维碰撞"的初中物理习题课教学,现将一些体会表述如下。2.案例描述我在一次区级赛课中上了一节舞台变化的复习课,实验题选用了中考指导书上的一道题目,原题如下:关欣小组的同     

在翻转课堂中碰撞出智慧的火花

翻转课堂教学符合新课程理念,强调学生的自主学习,体现学生的主体地位。在翻转课堂教学中,教师要以学生的问题为教学的原点,巧用微课,进行多元设计,并充分发挥电子书包的作用,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,引导学生展开学习探究,让学生体会学语习文的快乐,获得语文素养的全面提高。     

新课改课堂,让小组合作碰撞出思维的火花

传统的初中英语教学更加注重的教师讲,学生听的单向的信息交流,这样传统的教学模式,使得师生之间的交流和合作变得很少。在新课改之后,更加注重于学生能力的培养,所以小组合作就能够及时的解决这两方面的问题。本文中主要对于初中英语教学中小组合作的重要性,同时也提出了相关的加强初中英语小组合作学习的一些策略,以期能够给初中英语小组合作学习带来一些帮助。     

让习作评改碰撞出火花

语文教学中,对教师来说,最难教的是作文,对学生来说,最难写的也是作文.近年来,习作教学成了语文教师在语文教学改革中的研究重点.但是,在这些研究中,教师更多地关注习作教学过程的研究和方法的探求,而对习作的评改则未给予足够的重视,使习作教学的研究缺少了一个重要的组成部分,而习作评改恰恰是作文教学的一个突破口.     

实践出真知碰撞现火花

在新一轮基础教育课程改革中,综合实践活动这一门新的课程以其全新的理念、独有的形式、全方位的要求,呈现出前所末有的课程的生命力。综合实践活动用得最多,最普遍,也是最重要的学习方式是孩子们的实践,没有实践,就等于没有综合实践活动课。要让孩子们有创意的设想在实践中着陆,教师就要为孩子们的“实践”搭建展示平台;要改变孩子们的学习方式,让孩子们在实践中学习,在体验中成长;在实践与知识的碰撞中绽放出真知的火花。     

让争论碰撞出智慧的火花

马克思有句名言：“真理是由争论确立的。”新事物，新观点层出不穷。孰是孰非，往往通过争论便会泾渭分明。“争论”的基础，是不同观点的交锋，它必然引发学生独立思考，培养学生逻辑思维，深化学生对教材的理解和认识，有效地锻炼学生的语言表达能力，激发学生的创新精神。那么如何让争论碰撞出智慧的火花呢？     

因为毛驴碰撞出的爱情火花

那个时候我们县还是一个贫瘠的地方,爷爷家在一个小村子里,住在村东头,世代以种田为生。那个时候我的爷爷还很年轻,很高大,有力气。到了冬天,天寒地冻,没有田可以种了,爷爷就到县城里去打工,凭着身强力壮,家里也攒了点钱,于是爷爷回来后置了房产。那个时候的房产也不像现在,其实就是一间房子而已。买了土石料,招呼了哥们儿弟兄,找好木工做门窗,半年下来,就盖好了房子。     

倡导合作学习 碰撞思维火花

<正>小组合作学习是新课改环境下的有效学习方式之一。但在现实的小学数学课堂教学实践中还存在着一些低效甚至无效的小组合作学习,如师生关系不和谐、学习环境不宽松、合作小组不均衡、问题设计不恰当(过于简单或难奥无话)、合作时间不充足、合作技能较贫乏等,致使合作意识不明确、合作讨论不深刻、合作交流走过场,表面热闹实是吵闹,看是完美     

让深度阅读碰撞出写作火花

深度阅读就是以汲取精华,为我所用为指向,能实现写作以文载道的功用;而肤浅的阅读、娱乐性的阅读以片刻消遣的乐趣为目的,不能化为写作的源泉和动力。深度阅读提倡带着求知的渴望去阅读,带着批判的眼光去阅读,不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场。朱熹说过问渠那得清如许,为有源头活水来,没有深度的阅读,就没有驾轻就熟的写作能力。     

问题中“擦”出智慧的火花

课堂中的提问是教师教学观念的一种流露,是教师教学风格的一种表达,是教师教学能力的一种体现。提问人人都会,关键在于“巧”。因为“巧”的提问能够点燃学生思维的火花,激发他们探索的欲望,为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,能引导他们一步步登上知识的高峰。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节,     

在合作中碰撞出求知的激情

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟则认为：“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”其实,在我们具体的教学实践与探究中,我们不难发现：合作的前提就是自主．一自主学习、自主发现、自主探究。而合作学习就是使许多的学习个体在自主学习时达到互相配合,互相支持,