教师专业境界:精神世界和现实世界的和谐——过程哲学视野下的教师专业发展

作为后现代哲学基础的过程哲学,认为过程是根本的、现实的,存在是创造性的过程。教师专业发展强调了教师的成长是一个循序渐进、螺旋上升、追求生命质量的现实过程。从过程哲学的视角看,传统认识论强调了教师职业的社会价值,忽视了教师个人价值的体现,而教师个人价值与社会价值、精神世界和现实世界的冲突,造成了现实中理想化的教师职业精神与现实经验的落差以及教师人格的二重性。在教师专业化背景下以过程哲学的视角重新审视教师职业,应还原教师"人"的本质,实现教师专业发展的生成性,通过教师专业境界实现教师专业发展过程中现实世界和精神世界的和谐关系。     

浅议农村中小学代课教师问题

代课教师是我国基础教育实践的传统与现实现象。代课教师问题已引起全社会的共同关注,解决农村中小学代课教师的问题尤显突出,唯有正视现实,理清问题。     

初任教师遭遇“现实冲击”的原因及对策

初任教师由于不适应入职学校的教学活动、学生管理、社会关系等而遭遇“现实冲击”。初任教师遭遇“现实冲击”是由于教师个人的角色转换能力不足、师范院校的教学内容不能与实际教学接轨、入职学校对初任教师的帮扶不够、大数据时代倒逼教师专业成长等多种因素造成的。因此师范院校要落实“卓越教师培养计划”,入职学校要为初任教师成长搭建多元化立体平台,教师自身要增强自我提升的意识来应对“现实冲击”。     

经验与诠释：特级教师学习之叙事探究

20世纪90年代以来,以描述和分析丰富教育经验和独特生活故事为基本取向的教育叙事探究经历了一个从萌发到兴盛的发展阶段,教师叙事探究作为教育叙事探究的重要组成部分逐渐被广泛用于教师教育和课题研究中。站在教师学习的现实立场,以教师叙事探究方法考察特级教师的学习经验和现象,探索影响教师有效学习的现实因素,寻找促进教师学习的现实途径,为有效激发教师自主学习的动力与行动提供可借鉴的经验。     

游戏精神观观照下的教师专业发展

教师专业发展问题越来越为我们关注和重视,可是现实中教师却从来没有像今天这样辛苦和劳累。如何把教师发展的理想转为教师现实的需要,成为改变现实的内在积极力量,游戏精神给我们以一定的启迪。游戏精神观照下的教师专业发展是追求游戏的“神”;在自主精神、体验精神、合作精神观照下的教师专业发展将有着鲜活的意义和新的精神姿态,焕发出更多人性的光芒。     

当前我国中学师德现状调查分析

目前,我国教师专业道德的研究严重滞后于教师专业化以及教师专业道德建设的现实需要。要加强我国教师专业道德研究,就必须充分了解当前的师德现状。针对此现实需要,本课题研究从“对待教育事业的道德”“对待学生的道德”“对待教师集体的道德”“对待自己的道德”四个方面展开了对我国中学师德现状的调查研究,旨在为推进教师专业道德建设提供现实依据。     

浅析高职院校思想政治理论课教学的历史意识与现实关注问题──以青海高等职业技术学院为例

知史、懂史才能更好具备关注现实的意识和能力。我院在开展思想政治理论课教学时能够积极培养学生的历史意识和现实关注能力,但仍然存在思想政治理论课教师本身对历史知识的掌握不够系统和扎实、学生的历史知识基础较差、教师的现实关注能力有待提高、学生对现实的关注普遍缺乏积极性等问题。为了解决我院思想政治理论课教学中存在的问题,本文相应的提出了具体提高思想政治理论课教学的历史意识和现实关注的对策:思政课教师系统掌握历史知识,具备较高的历史意识;采取多种措施帮助学生掌握基础历史知识;提高教师的现实关注能力;提高学生的现实关注能力。     

从另类教师形象浅析我国教师专业化

教师专业化作为当前教师理论与教育实践中的热点,已受到广泛关注。本文从电影和现实两个维度切入,在诠释国内外经典影视作品和我国现实教学中一些另类教师形象的基础上,对我国教师专业化进行以下三个理论层面的分析：专业主义倾向、教师知识性质及教师的生活史对其教学行为的影响。     

论文化学视野中的教师发展观

教师文化是教师参与教育生活的现实样式,教师发展是教师文化的创生与转变。在文化学视野中,教育生活是教师教育的大学校,文化创进是教师发展的基本路径,文化自主是推动教师发展的现实力量,象征空间重构是教师发展的隐性路径,文化生态是教师发展的自育机制。从专业建构走向文化创生是解决教师教育根本问题的重要策略。     

高职院校教师专业发展路径探析

高职教师专业发展不仅具有教师群体专业发展的特点,还具有高等职业教育的特色,从职业性和教育性来看,高职教师专业发展存在着不可回避的现实问题。通过分析高职教师专业发展的现实问题和专业发展特点,从高职教师自身发展需求和外部保障制度建设入手探究教师专业发展的有效路径,为高职教师专业发展提供可借鉴的方法。     

感受数学在生活中的应用价值

把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”这就要求我们教师在教学时,应着眼于学生的生活经验,     

教师课改阻抗的原因与启示

教育决策者多从社会发展的角度考虑教育改革,教师多从现实角度考虑教育改革,学校多从声誉考虑教育改革。新课改过高估计了教师的职业素养,教师职业素养在教师培养中其实并没有特殊培养。课程改革应基于教师的现实及发展空间大小而有序进行。     

教师所忘 却是精彩

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为每个人都拥有自己的一套“数学现实”——用数学概念、数学方法对客观事物认识的总体。由此不难得出，教师和学生肯定拥有各自不同的“数学现实”，教师的重要任务应该是了解、确定各类学生的“数学现实”并努力使之尽可能地丰富、扩展。而数学教学中常有如下现象：教师依据教材、教参和自己的教学经验对习题的解答进行设想并据此教学。这里教师根据自己的学识与对班级学生实际的理解进行的对习题的解答应看作是教师的“专业数学现实”。这种“专业数学现实”，由于教师与学生在学识、能力方面的巨大差距而更具有“专制性”——它常常完完全全地左右学生的思维，控制学生的行为。殊不知，学生的“数学现实”的程度和范围可能不如教师，也可能在某个方面超越教师!     

校企共培“双师型”教师的逻辑必然及困窘破解

校企共培“双师型”教师存在着理论逻辑、政策逻辑、现实逻辑、关联逻辑和实践逻辑,但是理论逻辑、政策逻辑、关联逻辑等学理变为现实还需要齐备众多条件。即使是现实逻辑和实践逻辑能够实现,但其无可避免地具有政企参与“双师型”教师培养的短期性,教师企业实践的非实岗性,制定培养目标、设计教学方案和开发遴选课程等环节的缺失性,以及校企合作的浅层性等,这些表明了校企共培“双师型”教师所面临的困窘。其出现的根本原因则是校企合作机制的缺失。为破解这些现实困窘,亟需建立校企共培“双师型”教师利益机制、校企共培“双师型”教师运行机制和校企共培“双师型”教师保障机制。     

教、学、研同期互动:高职院校教师自主发展的现实路径

教师自主发展是教师个体自觉主动追求教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式,是教师的发展极。高职教师要从主导性发展转向自主性发展,必须面对高职教师内心焦虑,主体意识微弱,教、学、研相互隔离这样的现实困境,而教、学、研三大普适性影响因子的同期互动则是高职教师实现自主发展的现实路径。     

我国教师信念教育现状及存在问题分析

教师信念教育是教师教育的核心内容,而现实中教师信念教育却面临困境.由于缺乏具体科学的理论指导,教师信念教育实效不高.因而,教师信念教育应以满足现实需要为旨归,更为具体、清晰地界定教师信念的内涵,明确教师信念教育的内容与方法,提升师范生及职后教师的原初信念:考察我国教师信念形成与转变的社会文化因素.     

教师如何走出新课程评价理想与现实的困惑

新课程评价与现实的课程评价存在较大差距,这种差距使一线教师无所适从。产生差距的原因很多,笔者从理论发展本身、现实与理想自然差距和教师自身三方面分析,并提出两条帮助教师走出这种困惑的可行对策。     

整体推进教师道德理论研究的现实性思考

教师道德建设在思想观念和利益格局多元化的今天,面临着继承与创新、理想与现实、主流与多元等诸多具有理论和现实双重意义的课题。社会主义教师道德体系的重新建构需要以科学的理论为指导,在构建社会主义和谐社会的现实中寻求新的建设思路。     

提高教师经济收入的理论分析

本文透过教师处于社会底薪阶层的现实,从马克思的劳动价值学说、人力资本理论以及管理激励理论的角度,分析了我国教师劳动力经济价值理论和现实的差距,阐明了当前我国提高教师劳动报酬的必要性.     

教师即研究者:引领中小学教师的科研发展

中小学教师的科研工作,无论是对科研的认识、科研方法的运用、参与科研的程度还是制约教师科研发展的因素,都存在于中小学教师科研现实困境之中。因此,要在“教师即研究者”理念的指导下,通过提高教师科研意识、把握教师科研定位、针对学校现实选题、做好专业引领与同伴互助、强化学校科研管理,以实现中小学教师的科研发展。