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学生积累数学活动经验,需要与观察、操作、实验、猜想、验证等活动过程联系在一起,并产生于这些活动过程之中.也就是说,学生的数学活动经验在数学活动中产生,是数学活动的产物,是他们主动参与数学活动的过程和结果.因此,教师可以根据数学知识的特点,设计、组织好每一个数学活动,引导学生积极主动地参与数学活动,经历"做""听""说""想"和"反思"的过程,体验数学活动的每一个环节,以获得不同的知识,积累相关的数学活动经验. 相似文献
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数学基本活动经验,即在教学目标的指引下,通过对具体事物进行实际地、数学化地观察、操作和思考,形成和积累的过程性知识。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、 相似文献
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在概念形成过程中,通过分析综合、抽象、概括等思维活动,从个别到一般,从具体到抽象,逐步把握一类事物的本质。这个过程实质上是一个学习过程,也是一种重要的思维活动。而数学思维水平的提高和数学思想方法的感悟往往是相伴相生、相得益彰的。在概念教学中,教师应组织高质量的数学活动,留给学生充分的时间和空间经历概念的概括活动,这样更有利于学生积累数学活动经验,更好地促进概念教学中思维能力的发展。 相似文献
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经验既是知识构建的基础,又是知识的重要组成部分。数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特别强调“利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构”。在教学实践中,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得融为一体。 相似文献
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基本活动经验,是指围绕特定的课程教学目标,学生亲自或间接经历与学科相关的各类基本活动之后所留下的直接感受、体验和感悟,主要包含三类基本内容:一是体验性的内容,二是策略性的内容,三是模式性、方法性的内容。我们可以通过培养学生关注生活中的数学的习惯,开展一些感性或理性的特有数学活动,促进学生在活动过程中的有效感受和体验,并促使其对积累的数学活动经验不断反思,进行深加工,从中提升、抽象出含有策略性、模式性成分的思维成果,以使学生的思维水平得到提升。 相似文献
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<正>新课程标准对初中数学教学提出了明确要求,使学生"获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."这在传统的"双基"基础上增加了数学基本思想和基本活动经验两项要求.如何充分利用数学课堂教学的主阵地,正确引导学生提出问题,积累数学基本活 相似文献
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如何促进学生积累数学活动经验?本文从设"情境串"增趣,促进学生积累探究学习的经验;择机组织研讨,促进学生积累合作交流的经验;引导一丝不苟,促进学生积累细心审题的经验;鼓励一题多解,促进学生积累求异创新的经验四个方面例证了自己的做法与体会。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
<正>《义务教育数学课程标准》要求:通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。培养目标在原有双基的基础上,进一步明确提出了基本思想与基本活动经验,这样就把原来课程总目标的双基扩展为四基。新课标要求我们广大数学教师除了帮助学生获得必要的数学知识和技能外,还要帮助学生感悟数学思想,积累数学思维活动和实践活动 相似文献
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新课标要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识,包括数学事实、数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。这既是数学课程标准的要求,又是提高数学课堂教学有效性的策略。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,理解和掌握新课标“四基”,使学生成为数学学习的主人。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。将积累数学活动经验作为数学教学的目标,引导学生积极参与综合与实践活动,把生活经验转化为数学经验,促进学生全面提高数学素养。 相似文献
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传统教学过多地关注“双基”,而忽视了学生在学习过程中所积累的活动经验和深刻体验。“数学活动经验”是一种基本的数学素养,也是数学教学关注的目标之一,基本数学活动经验是培养学生学习能力的重要组成部分。 相似文献
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