信息技术学科名师工作室特色发展之路

随着科技的发展,教育信息化不断深入,信息技术学科教师在学校教育、教学中充当着越来越重要的角色。信息技术学科教师角色的多样性决定了信息技术学科工作室在目的、任务、活动内容与方式上的鲜明独特性。从信息技术与教师的特点入手,以巫雪琴教师工作室为例,梳理了信息技术名师工作室多层次的任务,阐述在"教学探索""专业方向""技术应用""反思提升"4个方面所进行的探索,重点展示如何依托工作室将理念变成行动,将思考变成研究,最终将"我"变成"我们"。     

网络工作室进入课堂教学的探索——中国教师研修网应用实践

信息技术如何有效地推进教学改革,关键的问题是如何使信息技术有效地融入教师日常课堂教学。中国教师研修网的教师"工作室"和"协作组"平台,为网络环境下的课堂教学提供了一个较理想的环境。     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以"促进教师专业发展"为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思"我为什么参加名师工作室"、"我如何参加名师工作室"和"我对名师工作室的态度"等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

赋物以智 赋人以慧——访广东省广州市天河中学副校长陈迪

<正>中学英语高级教师,广州市天河中学副校长。华南师范大学教师教育学部兼职教授、外文学院兼职硕士研究生导师,广州大学兼职教授,广东省中小学名教师工作室主持人。国家教育部“一师一优课”评审专家,国培计划“示范性网络研修项目”督导专家,“广东省信息技术推动义务教育教学改革项目爱种子行动”英语学科牵头人,获教育部科教司、中央电教馆“2021年度教育信息化教学应用实践共同体项目”共同体立项,课例入选广东省教育厅、广东省教育信息技术中心“广东省中小学教师信息技术应用技术能力提升工程2.0培训课程资源”。访谈者：陈校,三年来,您的省名师工作室建设恰逢教师信息技术2.0能力点研修周期,请问您如何通过信息技术2.0能力点的研修助力名师团队进行学科教学改革?陈迪：我们借助省名师工作室的研修平台,通过“唤醒—赋能—激励”三个阶段对一百多名学员进行研修培训。首先,     

工作室校企合作双育人机制下的教师角色定位研究

工作室校企合作中实现"互利、双赢",教师、企业和学校三者之间,教师角色的定位是关键。本文通过分析我校工作室校企合作的现状,以及面临的问题,提出教师在工作室校企合作中不仅要承担教师的本职管理培训学生的工作,还要担任技术开发和科研探索等多重身份,才能有效促进工作室发展。     

以“双师”工作室为平台培养IT高技能人才的思与行

"双师"工作室是在教师工作室的基础上,由企业专家和专业骨干教师合作组建的新型教师工作室。与传统的校内教师工作室相比,"双师"工作室具有与企业更接近、项目来源更充足、校企合作更深入、人才培养更高效等特点。以广州铁路职业技术学院IT专业为例,探讨"双师"工作室作为教学平台、科研平台、技术服务平台以及技能竞赛培育平台的具体实践,进而从历史沿革、实施保障和应用成效方面,总结从教师工作室到"双师"工作室的建设启示。     

基于产教融合理念的高职院校教师工作室设计框架及建设路径研究

针对当前高职院校教师工作室建设存在校企合作不深入、运行支持不足等问题,设计"一体化""三结合""六职能"的工作室建设框架,依托工作室组建校企混编教师团队,将"产教融合""寓教于研"和"教师发展"互通互融。通过严把关口,择优建设;分类立项,分层管理;完善制度,规范流程;校企合作,文化互融;面向市场,提高效益,充分发挥工作室在工匠精神弘扬、创新创业教育、骨干教师培养、技艺技术传承、技能推广和技术研发中的核心载体作用,探索实践了基于产教融合理念的教师工作室建设路径。     

论“微工作室”模式下“互惠共赢”实践性教学

<正>一、国内"微工作室"教学模式现状分析通过中国知网等查询,高职院校有关"微工作室"教学成果的文章不多。郑莉珍的《高职工业设计专业"微工作室"创新教学模式探究》一文,从设计专业教育理念的核心"艺术与技术的统一"角度出发,对包豪斯的创建者格罗皮乌斯的"工作坊"到"现代工作室",在近几年职业教学中因学生多而指导教师少,往往使教师指导力不从心,同时不能让每位学生享受工作室带来的真正情境化实战过程,     

开展课题研究 引领教育教学

<正>2009年12月,濮阳市教育局挂牌成立了30个名师工作室,目的是通过"一线名师培养一线教师"的方式,引领教师的专业化成长。"葛庆霞名师工作室"是中学化学名师工作室,设在南乐县第一高级中学,成员来自清丰县、南乐县和濮阳市华龙区。根据工作室成员的实际情况,我们以"理想、责任、使命"为宗旨,以"课题研究"为主线,以"培养高素质教师"为目标开展工作,从而促进濮阳教育事业的发展。     

江苏省句容市巫雪琴教师工作室

<正>巫雪琴江苏省高中信息技术特级教师江苏省"333高层次人才培养工程"培养对象江苏省优秀教育工作者长三角基础教育学科专家江苏省句容市巫雪琴教师工作室,目前有成员30名,覆盖小、初、高各个学段。工作室领衔人巫雪琴是江苏省高中信息技术特级教师,主持多个国家级、省市级课题,撰写文章50多篇,核心刊物发表4篇,有十几篇获得国家、省级一等奖。2012年以来主持"江苏省初器人创新教育课程基地"与"江苏省e学习试点"两个省级项目,引领着"句容市巫雪琴     

在整合融通中成事,在成事文化中成人——名师工作室实践策略

<正>名师工作室是促进教师专业发展的有效形式。工作室如何发挥辐射作用,引领和带动教师更快地发展?笔者自2009年2月至2011年12月,领衔主持常州市小学信息技术与课程整合蒋丽清名教师工作室(以下简称工作室),实践了在整合融通中成事、成人的运行策略,有效地实现了对成员的专业引领。13名成员中,     

基于跨专业融合理念名师工作室教育资源共建共享研究

基于专业方向的名师工作室学习共同体是教师专业化发展途径之一。信息技术能为各专业方向的名师工作室提供及时共建、共享资源平台,突破工作室专业领域的局限,提供跨专业融合的跨界学习,更大效能地发挥名师工作室这种优质资源的辐射、引领作用,促进教师快速成长。     

为梦想筑巢 为成长助力

<正>"民族振兴在教育,教育振兴在教师。"在教育发展的道路上,学无止境,教师专业化成长道路更为漫长,要想让教育之"船"远航,必须扬好教育科研的"风帆"。2013年6月,常志清初中化学名师工作室在安阳市六十四中正式成立。工作室全体成员开展了一系列扎实有效的工作,研究探索名师工作室运行机制,通过培训观摩、备课研讨、课例     

以校带校:强弱捆绑激活新动力——北碚区朝阳小学、东阳小学“以优带弱”“校校联动”纪事

以校带校:教师进修学院通过"名师工作室",在区域内部分学校实施"一室两校"工程。一个"名师工作室"联结两所学校,建立两校的联动发展机制。     

浅议新形势下教师工作室对学生培养的运作模式

本文针对当前大学教学中出现的一些问题,提出了建立"教师工作室",逐步形成强有力的教学科研团队,强化师生交流的解决思路,并阐述了教师工作室的几种运作形式,以及教师工作室运行过程中可能碰到的问题及其解决方案,尤其提出了建立教师工作室网络管理平台的意义及其初步框架设想,探讨了通过网络技术提升教师工作室运行效果的思路。     

构建研究型“名师工作室”的实践与反思

名师工作室引领下的县域教师培训现已成为各地教育部门的一种新选择。本文从构建研究型"名师工作室"的内涵及价值、洪泽县"魏书彬名师工作室"研训实践和关于构建研究型"名师工作室"的思考等三个方面,介绍洪泽县"魏书彬名师工作室"在以研究型名师工作室培养研究型教师方面所做的探索,为此领域的研究提供参考。     

刘桂芹数学名师工作室

<正>"刘桂芹数学名师工作室"是南京市芳草园教育集团首批名师工作室之一,成员以芳草园教育集团的数学骨干教师为主。工作室重视教师素养的提升,引领着团队成员做"大智、大气、大爱"的阳光教师。工作室主张在团队建设中推动教师的专业化发展,注重将教师的个人规划与学校的培养相结合,目前,工作室队伍日渐成熟,并赢得了学生、家长及社会的一致赞许。     

构筑引领区域教育发展的专业高地

<正>自2013年3月常州市武进区启动"双名工程"建设以来,先后有区内外600余位优秀教师、校长进入名师、名校长工作室学习研修。6年多来,在武进区教育局的领导下,通过"双名工作室"领衔人和入室学习研修的教师、校长积极努力,建构了以"双名工作室"为引擎,驱动教师、校长高水平快速成长的专业发展机制,积累了通过"双名工作室"引领教师、校长、学校和区域教育发展的丰富经验,为武进区基础教育的高质量、可持续发展开拓出了一片新天地。2017年5月,我受聘担任常州市武进区第     

科学名师工作室“混搭培养”的策略研究

目前,全国各地都在开展名师工作室活动,名师工作室的作用是引领、示范、辐射。而科学名师工作室是所有工作室中非常特殊的工作室,因为专职科学教师少,大部分学校根本没有。所以,工作室的学员大都是主线学科兼科学学科,怎样才能将学科混合体教师培养成优秀的名师呢?经过三年的实践研究,我们发现"混搭培养"方式对学科混合体教师的培养起到很好的作用。本文主要从"混搭培养"的模式和方法策略进行分析,让每个教师在工作室的平台上均有发展。     

协同研修 精准赋能 潜心育人——访广东省韶关市教育科学研究院副院长吴秉健

<正>正高级教师,韶关市教育科学研究院副院长、小学英语教研员,广东省中小学名教师工作室主持人,广东省学科教研基地负责人。担任华东师范大学中小学教师教学微技能认证项目指导专家、全国中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库成员。主讲的教师培训课程分别被列入“上海市教委十二五共建共享课程”和“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训课程”,出版专著《教师网络学习共同体与英语教学数字化融合创新》。访谈者：吴老师,三年来,你的省名师工作室建设恰逢教师信息技术2.0能力点研修周期,请问您如何通过信息技术2.0能力点的研修助力名师团队进行学科教学改革?吴秉健：教学设计能力是促进教师整合教学资源,改进教学方法,推动教学改革的重要能力。我们的团队研修的能力点聚焦三种不同的学习环境（多媒体学习、