小学教育师范生教学反思认识水平现状的调查与建议

小学教育师范生的反思水平影响着未来教师专业发展,进而影响小学教育的质量。对X大学小教师范生的统计数据进行分析,可以发现小教师范生的教学反思认识水平并无显著差异,但在教学反思频率、教学课后反思、教学反思方法使用等变量因子间处于不同水平。为了更好的提升优化小教师范生教学反思认识水平,建议教学与实习双向循环,信念与能力同步成长,提高师范生教学反思认识水平,以促进师范生适应未来教师生活,更快实现专业成长。     

素质教育视角下对师范生家教问题的思考

文章通过资料搜索及经验分析,提出师范生家教中的常见问题,并对问题进行归因分析,提出应形成创新的家教"教师"观、构建与时俱进的家教学生观和采用发展的家教评价观,使家教成为学生全面发展及师范生提高实践能力的重要途径。     

师范生顶岗实习的专业成长——宜宾学院“国培计划(2011)”农村幼儿教师顶岗置换脱产培训为例

顶岗实习是根据当前师范生自身专业发展的需要,有利于培养其专业情感,丰富专业知识,提高专业能力,在不同程度上获得成长的途径之一.     

面向首届免费师范生基于Moodle教学管理平台的相关探讨

Moodle平台是一个以社会建构教学法为其设计基础的平台。Moodle平台和免费师范生的专业成长的有效结合,可以很好促进免费师范生可持续化专业发展和教师技能的培训。     

职前教师教育中教育技术能力体系及其建构

教育技术能力是教师专业素质的重要组成部分,职前教师教育中一般通过开设《现代教育技术》课程来培养师范生的教育技术能力,但文献调研、问卷调查、实地考察与访谈都显示：师范生的教育技术能力养成状况欠佳.在终身学习视野下,教师职前教育应依据基础教育的实际需求、师范生成长的规律以及高校人才培养的特点,建构教师教育技术能力体系,培养师范生的教育技术能力.职前教师教育中教育技术能力体系由信息技术基础能力、教学软件制作能力、教学软件运用能力、技术与课程整合能力、技术支持专业发展能力递进式构成.教育技术能力体系可以通过系列课程平台和系列课外学习活动来建构,针对这些课程和学习活动还需提供配套技术平台支持.     

《英语实习教师专业成长手册》研发和使用的一体化尝试

本文探讨了通过研发英语教师专业成长手册来提升英语师范生专业实践能力的有效路径。文章从研发目标、实践模块、研发进程和使用反馈等若干方面介绍了教师专业成长手册的目标、内容和效果,探讨了手册对师范生专业成长的重要价值。     

师范生教育实践智慧培养与学前教育专业课程改革

师范生教育实践智慧的培养是幼儿教育实践的需,是幼儿教师教育改革的需,是其自身专业成长的需。因此学前教育专业应优化课程结构,增加教育类课程门类和时数,重视教育实践课程,改革传统的课堂教学模式和方法,以培养师范生的教育实践智慧。     

论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理

职前教师的专业能力培养是高等师范教育的基本任务。教师专业能力具有职业的特殊性,以解决教育教学实际问题为目标导向。《中学教师专业标准（试行）》把教师专业能力划分为六大领域,各领域之间具有相互支撑、相互促进的关系。作为职前教师的师范生需要发挥自身主体性,积极参与学习、实践和反思,指导教师需要为师范生提供支持,为其创设有利于各领域能力成长的学习环境。师范生六大领域专业能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师的协同配合。     

师范院校非师范生的课外素质教育研究

素质教育的问题是整个基础教育当中最重要的一个问题.课外素质教育是对第一课堂的有益补充,它有利于提高非师范生的知识技能、实践技能和专业认同度.文章对师范院校非师范生教育的现状进行了分析,并结合日常工作经验和实际需要,提出了师范院校非师范生课外素质教育的具体路径,为非师范类高校素质教育的顺利开展提供一些参考.     

师范生在顶岗实习中实践性知识的获得研究

<正>一直以来,个人实践性知识在师范生的培养过程中没有受到足够的重视。在传统的师范生培训过程中,人们往往向师范生灌输外来的教育理论知识,却忽视了训练他们通过实践获得自己的知识和经验。师范生自身的知识经验是一种宝贵的资源,也是未来准教师专业成长与发展的基础。[1]作为中小学教师后备     

关于在课程教学中培养师范生教师职业意识的探索——以《教师的成长与专业发展》课程为例

在学校教学中怎样加强对师范生教师职业意识的培养是特别关键的。从目前已经毕业的师范生情况来看,普遍存在着职业意识不强、职业认同程度不高、价值取向存在偏差等问题。本文结合《教师的成长与专业发展》课程的教学实践,在进一步提高师范生的专业技能和专业素质的基础上,对怎样指导师范生树立正确的教师职业价值观和职业意识、强化师范生的职业理想和信念以及加强《教师的成长与专业发展》这门课程建设方面作了初步的研究与探讨。     

教学技能竞赛的价值及其对师范生能力培养的启示

教学能力是师范生的必备能力,而当前针对师范生开展的各类教学技能竞赛作为检验师范生教学水平以及师范院校培养成果的方式之一,具有不可忽视的价值。文章作者运用文献法,结合自身参与教学技能竞赛的实践经验,分析了当前教学技能竞赛的考查重点,并在此基础上进一步分析了教学技能竞赛在促进师范生专业成长与职业发展方面的价值。最后,文章作者探讨了教学技能竞赛对师范生能力培养的启示,希望更多的师范院校能积极利用教学技能竞赛来提高师范生的素质。     

师范生教学技能自主训练模式实践初探

教师教学技能是师范生专业素质成长的一项重要内容。单纯依靠学制内教学计划课时来进行教学技能训练是远远不够的。以教学计划内相关课程学习与训练为依托,通过整体把握、按需选择,合作研究、分项强化,角色模拟、融会贯通,观摩学习、以评促练,微格辅助、系统测评五个环节,有目的、有计划地开展课外自主训练,是提高师范生教学技能水平的可行之路。     

基于专业成长档案的教师角色认知新路径研究——以英语专业师范生为例

为促进英语专业师范生教师角色认知与专业成长，采用专业成长档案这一工具，依据教师角色理论进行质性分析和量化研究.结果显示，专业成长档案各部分之间相互支撑佐证，形成有机整体，与教师角色理论相吻合；社会对教师的期望与个体所做的努力之间存在显著的正相关，个体所做的努力与个体的行为模式之间也存在显著的正相关；个体所做的努力为个体的行为模式的主要贡献因子；学生年级在各维度上不存在显著性差异.说明专业成长档案与英语专业师范生的教师角色认知关系密切，并且专业成长档案对英语师范生教师角色认知的影响是稳定的，这成为英语专业师范生教师角色认知的新路径.     

学前教育专业师范生驻园见习阶段心理历程分析

采用目的性随机抽样法,对7名2013级、30名2014级学前教育专业师范生的焦点团体访谈结果和反思笔记进行分析,发现学前教育专业师范生驻园见习期间经历了"使命与不安并存且略显迷茫的期待期—尴尬于自身‘见习学生’与‘见习教师’双重身份的矛盾期—反思自身未来职业规划的探索期"等阶段的心理变化。自我身份的认同和重要他人的支持是主要影响因素。据此,提出了相关支持策略:借助驻园见习实践共同体,支持师范生见习全程的心理成长;严格审查幼儿园指导教师资质,发挥幼儿园指导教师的积极影响。     

试论构建语文专业师范生实践性知识的有效策略

教师实践性知识是教师专业发展的基础,语文专业师范生实践性知识对其进行语文教学实践和成长起关键作用。真实性学习和研究性学习是构建师范生实践性知识的两个有效途径。     

加强文化素质教育 提高师范生文化素养

师范院校是培养人民教师的摇篮。师范生的素质如何,不仅关系到他们自身的成长,而且关系到下一代、下几代人的成长。加强师范生的文化素质教育,是培养优秀师范生的需要,是造就未来人民教师的奠基性     

论师范生幸福感的影响因素及培养路径

师范生幸福感是师范生对当前生活状态的整体性、肯定性评价,是一种积极主导的情感体验。师范生作为未来教育的继承者、实践者,能否在培养过程中体验幸福,不仅关乎个人的专业成长,更是关乎千千万万学生的成长,关乎教育事业和国家民族的发展。关注师范生幸福感,理应成为师范教育的重要内容。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。     

职前教师角色认同培育的意义与策略

教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。