高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式探析

口才能够直接反映说话者的修养和素质,"演讲与口才"课程的产生适应社会发展的需要。高职院校教学的侧重点是培养学生的职业技能,因而大多院校虽开设了"演讲与口才"课程,但在实际课程的教学中存在着教学模式单一、学生的演讲与口才实践能力不足等问题。为提高"演讲与口才"课程的教学质量和促进学生演讲口才实践能力的提升,本文依据高职院校"演讲与口才"课程的教学现状,主要从教学与学生的心理训练、与学生的思维训练、与学生的语言训练、与学生的课外活动以及与实训岗位的需要相结合这五个训练模式进行探析。     

“演讲与口才”导课五法

导课是引入每一次课堂教学的重要的起始性环节。风趣生动的导课,能起到先声夺人的作用。结合"演讲与口才"的教学实践,介绍几种导课方法:情境感知导课法、工作过程导课法、设置疑问导课法、朗读训练导课法、温故知新导课法等。教师应根据教学内容、授课对象和工作实际随机应变,创造出各种有效的导课方法,激发学生的认知好奇心,为讲授新课抛砖引玉,达到良好的教学效果。     

“演讲与口才”课教学新模式探析

从"演讲与口才"课的教学实际出发,着力进行课堂教学改革与创新。针对"演讲与口才"课注重应用能力培养的教学特点,从"导"与"引"结合的角度,对创设"演讲与口才"课教学新模式进行探讨。     

思维训练与口才训练同步进行尝试

本文主要探讨了在口才训练的同时对学生进行思维训练的方法,旨在通过思维训练,从根本上提高学生的口头表达能力.     

思维训练与口才训练同步进行尝试

本主要探讨了在口才训练的同时对学生进行思维训练的方法，旨在通过思维训练，从根本上提高学生的口头表达能力。     

演讲与口才

一位老华侨想为家乡的教育投点资。在此之前他要亲自走几所学校,看看哪所学校的教育教学质量高,以便决定投资方向。以前,他常听说祖国大陆的学校一直重视应试教育,学生素质普遍不高。今天他倒要看看大陆学校的质量究竟怎样。他去的第一所学校是国良中学。在校长的陪同下,他进了一个班,一位女教师正在上地理课。出于礼貌,正在讲课的女教师立即停了下来,对他们的到来表     

演讲与口才学生版

她教我演讲、论辩，让我能说会道；她教我交际方法，助我广交朋友。教师说，她很干净；爸妈说，她很实用；我说，她是我们中学生的知心朋友，很亲切。     

高职“演讲与口才”课程教学模式研究

以学生为主体的“演讲与口才”四阶段教学模式,具有很强的可操作性,可以改变只凭经验和个体感觉进行教学的现状,有效提高演讲与口才课程教学质量。     

“演讲与口才”课程教学模式改革研究

演讲与口才这是一门实践性很强的课程.作者在教学过程中不断总结经验,改革教学方式,总结出3+3+3的教学模式.本文主要从如何调动学生的主体作用、教学手段的革新、活学活用加强实践环节教学三个方面做了探索:运用讲多练、自信激励、演讲展示来在调动学生的主体作用;在教学手段的改革方面,主要在精心制作多媒体教学课件、看教学光盘和讲授知识相结合的教学方式、在学生实践的过程中采用DV现场摄像等三个方面进行改革,调动学生的积极性;在活学活用加强校内外实践环节的力度方面,主要表现在三个方面,即课堂模拟、校内实践、校外实践.该教学模式具有广泛的现实意义.     

“演讲与口才”教学教改模式尝试

“演讲与口才”是一门选修课。这是一门综合性、实践性很强的课程。在教学过程中．作者分别在理论性、鉴赏性和实践性三个方面作了有益的尝试,获得了良好的效果。     

课前演讲的“分级训练”法

培养学生的阅读,写作和口语交际能力是中学语文教学的重要目标。但在实际教学过程中,对学生口语交际能力的培养却往往是被忽视了的一个重要环节。坚持课前演讲可以在很大程度上弥补这一不足,不失为训练学生口语交际能力的一个好方法。同时,这一方法又可以一项多练,一练多得。对于任何一名学生来说,演讲前的选材与写稿,演讲时的表情、语气与动作,演讲后的总结与反思都是培养其综合能力的有效手段。此外,“听讲”的过程又是其分析、总结甚至是记录、审美能力提高的有效手段。如此这种机会均等,相互学习的课前演讲,应该是值得同仁们借鉴的。当…     

“演讲与口才”课程应用型教学的探讨

结合"应用型本科院校"的概念,对秘书学本科《演讲与口才》的教学提出新的理念和模式,着力进行课堂改革和创新。从学科定位、心理素质、实用素质、翻转课堂、考试方式、教师能力等六个方面对教改进行探讨。     

重视口才培养带动思维训练

学生口才的好坏是语文教学是否成功的一个重要方面，也是现代人能否成功的重要因素。让学生有一个好口才，是语文教学的一个重要任务。但在我国传统的教育中，有故意贬抑学生口才的倾向。比如把有想法却不善于表达褒为“内秀’，把口才好贬为“巧言令色”，把说话“期期艾艾”看作是“文质彬彬”、“规规矩矩”。新的《语文课程标准》从理论上彻底摈弃了这种陈腐的观念，明确提出：     

课前三分钟说话训练之我见——“好口才”训练

<正>所谓"好口才"就是要求学生把自己想说的事情通顺流畅地表达给别人,让别人感觉到舒服、自然,是一种享受的感觉,而且,觉得这种说法比别人棒,这就是所谓的"好口才"。一个好口才不是天生就有的,而是逐步、长时间训练所得,因此,在教学中我是这样训练的,就是由小组长主持,每节语文课前1~2名学生轮流上台,进行三分钟左右的说话,形式多样、方法不一、内容各异,进行口头演讲的一种训练方式。说话的内容很多,可以说自己的所见、所闻、所读、所感,也     

高职院校“演讲与口才”课程教学改革实践

本文作者在多年的"演讲与口才"教学实践过程中,逐步实施了教学主体学生化、教学内容项目化、教学手段信息化、教学过程竞赛化、教学考核灵活化等一系列教学改革措施,取得了良好的教学效果。现将相关经验加以总结提炼,以期对该课程的教学实践起到促进作用。     

训练学生口才需从训练思维开始

口才对一个学生未来的发展影响很大。语言和思维同在,"口说"和"心想"相辅相成,互相依存,培养学生的好口才要从训练学生敏捷的思维开始,探析训练学生敏捷思维的方法,以供交流。     

浅析《演讲与口才》课程的教学改革探索

《演讲与口才》是技工院校部分专业开设的一门基础课程,对提高学生的沟通能力具有重要意义。笔者结合广东省技工院校学生的特性和自己在教学上的实践心得,谈谈如何提高技校生的演讲与口才能力。