浅谈“物理概念”的几种教学法

<正>"物理概念"是物理教学中的基石,如果学生对概念的理解、记忆不准确、不到位,不仅会影响学生对物理知识的掌握、应用,还会使学生对学习物理产生畏缩、畏惧心理,甚至使有些学生失去学习物理的兴趣和信心。那么,在教学过程中如何帮助学生强化对物理概念的理解,掌握好物理概念,以使学生可以从容学习,更好地去应用呢?结合笔者的从教经验,浅谈教学方法。一、抓关键字理解如,力的概念是"力是物体间的相互作用"。多数学生对这一     

对初中科学概念有效性教学的思考

概念是学习新知识的起点,是解决问题的重要依据。概念的有效教学是课堂有效教学的重要组成部分。若不重视概念的教学或概念教学方法不当,必将影响学生对概念的理解和运用,影响学生解决问题的能力,影响学生创新性思维的发展。传统的概念教学,教师往往倾力实施教学过程,但学生对概念的本质理解欠透彻,     

概念理解教学的关键在于“度”

中国文化强调"过犹不及",数学教学要避免"揠苗助长".数学概念是数学知识体系的逻辑基础,是学生理解数学本质的关键,也是教师理解教学本质的前提.在分析初中数学概念特点的基础上,具体论述了初中数学概念理解教学中"度"的把握策略.     

从概念同化到概念形成的教学实践研究——以“倍的认识”为例进行的教学实践探索

"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方式,尝试采用概念形成的学习方式突破"倍"的学习难点,以课堂观察作为实证,得出概念形成的学习方式更有利于学生理解"倍",在教学过程中利用变式练习可强化学生对"倍"的理解。     

初中物理概念教学的策略

概念教学是初中物理教学的重要组成部分。学生对概念的掌握程度不仅影响其对概念的应用,更会影响到对相关物理公式、规律的理解程度,会对具体的运用产生重要影响。如果教师在概念教学时注重概念的建立过程,遵循学生的认知规律,讲究教学策略,帮助学生理解和掌握物理概念,就能提高教学效率,使学生更好地掌握知识。     

知其“度”而行之——关注问题学生发展的建议

学术界对"度"的概念下过不少定义,但是我认为控制论中"度"的概念与教学有着密切的联系。我们把"度"应用到教学中来就可以作如下理解:教学系统是一个可控制的系统,为了对教学系统实行有效的调控     

回归数学教学的应然世界──谈小学数学教学中"二度设问"技巧

小学数学教师在开展数学教学活动的时候,会针对一个数学问题进行数次提问,这种提问方法就是"二度设问".小学数学教师应用"二度设问"的方法可以帮助学生深入地理解数学概念、反思数学错误、延伸数学问题.本次研究说明了小学数学教学中"二度设问"技巧实现这三个教学目标的方法.     

思想政治课专业概念的“二度消化”

概念教学是教学活动中的重要部分,它是学生理解学科知识的基石。从概念的分类出发,将概念分为基本概念、关联性概念和延展性概念三类,进一步从学生、教师和教学三方面对概念"二度消化"的重要性进行分析,提出在操作层面上的建议。     

小学数学“认识图形”教学策略

<正>在小学阶段图形与几何部分的学习中,"刻画图形"是一项重要的任务。"刻画图形"的基础便是对图形特征的掌握。清晰地认识图形的特征有助于学生进一步展开对图形中的"量"的研究和探索。教学中我们可以通过哪些方法帮助学生准确建立概念、清晰刻画图形呢?一、准确把握,科学建立有效帮助学生建立概念的前提是教师对概念的准确理解与认知。教学中,我们常常凭借自己对概念的理解和以往的经验"想当然"地进行教学,殊不知这样会影     

政治课堂中"度"的合理掌控

哲学中的"度"是易于理解但却是最难以把握的概念,政治课教学也一样,科学地运用好适度原则是上好一节课的关节点之一.本文试通过分析当前职业类学校政治课教学的某些问题的症结所在,提出了"五度"的概念,阐释如何科学合理地把哲学教学中的认知规律和当前学生的有效学习地紧密结合起来,从而达到科学认知和情感体验,以及拓宽视野、启迪思维的多重收获.     

关于“比的意义”教学素材的思考

概念教学应凸显概念的价值,让学生感知学习概念的必要性。不同的教学素材会对学生理解概念产生不同的影响。教师教学时应积极挖掘适合学生学习的素材,从而提高学生的学习水平和课堂效率。     

揭示“密度”本质属性的成功教学案例

物理概念是研究物理现象、揭示物理本质属性时的科学抽象,是对事物的共同特征做出归纳和概括的一种思维形式,是表达物理规律、建立物理理论的基础,也是学生学好物理的关键。在教学中不能让学生死记硬背物理概念,而要引导学生在理解概念的内涵上下工夫。事实上要形成正确的物理概念,必须经历丰富的认识、理解过程,包括感知、分析、归纳、概括等思维加工过程。作者结合"密度"概念的教学加以分析。     

我对数学概念教学的几点认识

学习数学概念的目的在于掌握和运用这些概念.新理念下的概念教学要注重让学生在广泛的背景下理解概念,要关注学生对描述性概念的理解.在对概念的处理上,教师应根据教科书的要求,把握好对概念讲解的"度",不可给与过深的解释,更不要将旧教材中的概念提前强加给学生,给教学带来不必要的麻烦.     

关于处理小学数学教学疑难争议问题的几点思考

<正>在小学数学教学中,常有一些疑难问题会引起教师的争议、困惑。比如:对一些数学概念的理解与把握等知识性问题;对不同年段、学段教学要求的"度"的把握等技术性问题:对教师教学语言、学生作业格式的要求等规范性问题:因教学的阶段要求以及学科概念与生活用语习惯混淆而     

对新教材第一册(人教版)第七、八章的几点说明

第七章 质量和密度 这一章的教学要求是:知道质量的单位;会使用天平称质量(会调节天平的平衡螺母,会使用游码);掌握密度的概念;会查密度表;知道水的密度;会用量简测体积;会用天平和量简测固体和液体的密度。 本章的教学重点是密度的概念,不仅要求学生理解什么是密度、密度的单位、计算公式,而且要能灵活地运用这些知识解决简单的问题。     

高中物理课堂教学的几种方法

在高中物理教学中,最重要的一项内容就是如何讲清物理概念,使学生全面理解概念的内涵与外延,并学会运用概念分析、解决问题。概念作为物理知识体系的基本构成单位,在新课教学中,其引入方法是否恰当,不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握,而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣,调动积极性而参与教学活动。     

化学学习中前概念的解构与转化策略

正前概念广泛存在于每个人的思维中,美国著名教育心理学家奥苏伯尔说:"影响学习最重要的因素是学生已经知道什么,我们应当根据学生前概念的状况去进行教学。"~([1])学生往往是"一听讲觉得懂,一看书觉得会,一做题就会错",究其原因,还是对基本的概念理解不透彻,不能在新旧知识的联系与区别中重构认知,对准确学习化学概念有重大影响。一、化学学习中前概念的成因探析学生在学习新概念时不是"白纸一张",他们在生活和学习中构建了特定的认知模式(图式)。化学揭示的是纷繁复杂的自然现象及其变化规律,学生对概念理解具有表面性、片面性、主观性,产生的原     

1平方米体验方式引发的思考

曾几何时,在面积单位1平方米的教学中,由教师组织学生开展站人游戏一度成为一种经典的体验方式。然而透过热闹的游戏背后,值得我们思考和斟酌的是"这种体验方式对于学生概念表象的建立究竟有着多大的实质性感知"。基于概念刻画理应追求精确性与有效度的立场理解,我们不禁对"站人游戏"萌发疑虑和思辨。     

在物理教学中帮助学生科学地建构概念

<正>物理概念是物理思维的基本单元,是物理知识体系的重要组成部分,它既是逻辑思维的基础,又是构成物理规律和完善物理理论的前提。教学中能否使学生正确构建物理概念,不但影响学生对于物理知识的认知、理解,而且影响学生整体知识网络的构建与拓展。事实表明:学生对物理概念总是"学"得不易,表现有:听不懂、记不牢、用不会、理解不透,     

不同教学处理方式对高中生化学核心概念建构的影响

高中生化学核心概念的学习是有层次的;不同的教学处理方式会影响学生化学核心概念的建构。"定量、微观、实质"的教学处理方式不仅可以帮助学生理解概念的内涵和外延、将概念纳入认知结构,更在促进学生应用概念分析解决问题、实现学生化学认知方式改变方面表现出明显的优势。掌握化学基础知识有助于学生化学核心概念的建构。合理地使用化学基础知识,不仅不会给学生的学习造成负担,而且对学生的概念学习大有裨益。