遵循规律促进发展——在数学教学中注重学生学习心理的几点体会

《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”     

数学应用的中英初中数学课程标准比较

英国国家数学课程（2000）（下简称《标准（2000）》）与中国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《标准》）为样本，从课程理念层面着手进行中英数学应用的比较．对数学价值的认识，数学课程目标及数学课程内容的选择，它们是从3个不同的方面，由宏观至微观，逐层深入地影响数学应用在数学课程中的地位．     

数学课程改革的理念与策略

本文从新的视角就义务教育数学课程改革的紧迫性，理念与策略及需要正确处理好的若干问题作出了新的思考。     

学习《数学课程标准》推进数学教学改革

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的颁布实施，掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。《数学课程标准》的主要精神是什么？数学教师对此应有清楚的认识，才能在教学实践中把握数学教学改革的正确导向，推动中国义务教育阶段的数学教育沿着健康、持续发展的方向前行。一、科学理解《数学课程标准》的基本理念为了体现义务教育的基础性、普及性、发展性，《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的数学教育目标，《数学课程标准》在第一部分“前言”中首先从“数学课程”、“数学”、“数学学习”、“…     

职业高中数学课程改革刍议

长期以来，职业高中的数学教学受普通高中数学教学的影响很大。特别是随着《义务教育课程标准》和《普通高中数学课程标准》（实验）的颁布实施，新课程提出了很多非常好数学教育的基本理念，这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学起着指导作用，但由于职业教育对象的广泛性和复杂性，[第一段]     

检视新一轮数学课程改革的论争

新一轮数学课程改革在课程目标、课程内容、教学方式、教材编排方式和评价方式等方面发生了深刻的变革,这些变革促进了中小学数学教育的发展.不过,课程改革也出现了一些问题,引发了一些论争,如关于数学生活化的论争、关于数学"双基"的论争、关于学习方式转变的论争、关于几何课程改革的论争和关于教材编排方式的论争等.检视这些论争并对其进行理性思考,有助于推动课程改革健康发展.     

遵循认识规律 优化教学流程

从2002年加入新课程改革实验的行列以来，我们根据新课程教材特点和初中《语文课程标准》的要求，结合学生心理特点和认知规律，探索总结出了一套“整体感知-精彩赏析-质疑探究-体验感情-拓展迁移”的课堂教学流程。三年的实验证明，这一教学流程的培养学习兴趣、提高语文成绩、陶冶学生情操等诸多方面，都取得了令人满意的效果。     

遵循语文学习规律 推进语文课程改革

在简要阐释习学相递、内外相制、知能相济、语思相辅、言意相依、学用统一、仿创迁移、意会神摄等语文学习基本规律的基础上，研读《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的相关规定和要求，讨论自觉遵循语文学习规律、顺利推进基础教育语文课程改革的有效策略。     

遵循认知规律 体验数学学习

《数学课程标准》（2011年版）强调：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。”为此,数学教学既要考虑到数学本身的学科特点,又要遵循学生的认知规律,要从学生的已有知识水平出发,来让学生经历数学知识的建构过程和数学思维的发展过程。     

关于数学课程改革的几点构想

人类正迈入一个新的世纪。我国的数学教育正经历着一场新的变革，作为变革的核心问题——课程、教材，它发展更新的必要性、迫切性，已普遍被人们所认同。邓小平同志在教育改革的批示中曾多次强调：“关键是教材”、“教材要反映现代科学文化的先进水平。”我国目前的中小学数学教学现状，与时代的发展及实     

义务教育阶段数学课程改革的背景、理念与目标

２００１年７月教育部公布了《义务教育阶段数学课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)。这是数学教育改革的一个重要标志 ,是近年来数学教育工作者共同研究和探索的结果。随着《标准》的公布 ,以及按《标准》编写的数学教材进入实验阶段 ,表明数学教育改革从理论到实践的研究进入一个新的阶段。本次数学课程改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分 ,也是在基础教育课程改革中启动最早、研究时间比较长的学科之一。《标准》中体现的数学教育理念和提出的数学课程目标、内容与方法 ,与以往的教学大纲相比都发生了很大的变化。正确地理解…     

新数学课程课堂教学探究

义务教育改革的核心问题是实施素质教育，落实和贯彻《中国教育改革和发展纲要》精神．素质教育的实践证明：实施素质教育的根本途径在于课堂教学，在于学科教育，而其前提是广大教师转变传统的教育教学观念，树立全新的教育教学理念．在数学教育中就要求教师们在课堂教学中要充分把握新数学课程的课程特点，全面贯彻现代教育理念．[第一段]     

数学课程改革：比较与思考

笔者近期赴香港参加了由国际数学教育委员会 (ICMI)组织的国际性专题研究会议 :“不同文化传统中的数学教育 :东亚与西方的比较”.在会议期间与不少海外的朋友进行了接触 ,由于课程改革是各国数学教育界所面临的一个共同课题 ,因此这自然也就成了同行间自由交谈的一个话题 .特别是由于台湾从 1992年起实行了大规模的数学课程改革 ,十年的实践无疑可以为我们提供不少有益的启示或教训 .以下就是依据这种交流与比较做出的思考 .1　有心的读者可能会记得 ,自 1999年起笔者曾发表了不少关于数学课程改革的文章 ,特别是在最初的一段时期 ,自己…     

学习数学课程标准 提高数学命题能力

教育部于去年秋季出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》并在全国２７个省、自治区、直辖市的３８个县、市（区）试点，我省就有两个县（区）参加了改革试点，纲要从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等九个方面给予了详细的说明。其中在课程评价方面重点谈到了继续改革和完善考试制度。笔者以为考试作为评价教师教学效果和学生学习效果的一种有效方式必将长期存在，而考试评价的媒体和依托就是试卷，为此命题能力已成为教师必备的一项素质。要…     

关于《义务教育数学课程标准》的修改意见综述

为协助教育部搞好义务教育数学课程标准的修订工作,全面推进基础教育数学课程改革,由义务教育数学课程标准研制组主持的“义务教育数学课程标准修订研讨会”于2003年10月17日至10月19日在沈阳召开。参加此次会议的人员为:义务教育数学课程标准组成员、高校数学教育专业研究人员、省级教研员、专业报刊社编辑和部分一线教师。刘坚教授的主题报告拉开了大会的序幕,他阐述了两年来课程改革的经验及今后的发展方向,并对数学课程标准修订的具体工作进行了安排。孙晓天和马复教授的报告是基于对数学课程标准“征求意见表”反馈信息的梳理、分析与思考,分别从“相关数据分析”和“修改意见综述”的角度反映了主要来自实验区教师、教学研究人员的声音。《数学教育学报》王光明主编对数学教育类重要学术期刊上关于标准的学术观点做了综述,反映了数学课程研究领域学者的意见。上述报告为这次数学课程标准修订工作研讨会提供了基本的事实依据。此次会议主要安排了三个讨论:一是就“标准的基本理念”、“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”五个领域中的标准修订具体问题展开讨论。二是分小学、中学、教材编写者与报刊编辑三个小组就“如何进一步做好数学新课程的实验和推进工作”进行讨论。三是由标准组主要成员与会议特邀专家针对四个论题展开的交互式讨论。讨论中,大家对于数学课程标准的大方向表示支持,达成了许多共识,同时,在一些具体表述和具体内容的安排上也产生了一些争议。代表们表示,对数学课程标准进行建设性的完善是适当的和必要的,但不宜作大的改动。此次修订对推动课程改革向纵深发展必将产生积极的影响。《小学青年教师》杂志对此次会议给予了高度的关注,多名编辑作为大会的学术秘书参与讨论。在此,我们分三个部分向广大读者介绍研讨会的概况:《关于标准的修改意见综述》、《新课程:实践、反思与行动——刘坚教授访谈录》、《一切为了课程改革——对课程改革中几个热点问题的互动式讨论》。新课程给学校教育乃至整个社会带来的新的气息,我们已经从各个层面有直接的或间接的感受。我们为孩子们在学校学习知识的同时,获得愉悦的生活经历而高兴;我们为教师们在教书育人的同时,体会到教师职业的快乐与自豪而高兴;我们更为课程改革为我们带来的美好憧憬而期待着。     

数学课程弹性化的初步研究

数学课程弹性化是当今世界各国数学课程改革的新趋势。日本、韩国和英国弹性化数学课程都有各自的具体表现方式。数学课程弹性化的丰富内涵应当从数学课程发展维度、数学课程项目维度、数学课程对象维度进行认识。构建我国弹性化的数学课程应当坚持3条原则：分析各国数学课程弹性化的新近发展，吸取先进的课程理念；研究我国数学课程弹性化发展历程，把握我国数学课程弹性化发展的主要趋势；结合数学教育现状，全方位构建我国弹性化的数学教学课程体系。     

直面新的数学课程改革

新一轮高中数学课程改革是对传统教育理念、教育方式、学习方式的巨大变革．教师是教学的具体实施者，毋庸置疑，在第一线直接从事教学的教师的态度、行为，是实施新课改最为关键的因素．新课改的理念，如果没有一线教师的心领神会和努力实践，都只能停留在专家的著作中设想中．事实上，尽管新课改试验至今已有数年，但一线教师对待新课改的态度却是形形色色：有叫好称道积极参与的，也有批评指责懈怠观望的．[第一段]