大学小班研讨课:向“以学为中心”教学范式的转型

小班研讨课不单是教学方法的变革、教学规模的缩小,更意味着大学教学从以"教"为中心向以"学"为中心的范式转型。小班研讨课旨在发展学生的高阶思维,促进深层学习,实现学生的个性发展。相比大班讲授课,两者在教学假设、教学目标、教学评价、师生关系和课堂环境等方面都存在着显著的差异。推进"以学为中心"的小班研讨课,需要树立以学生发展为中心的教学理念,加强教师的教学认知和教学能力培训,完善教学评价与奖励制度,探索多样化的小班研讨课实施途径。     

“新工科”通识教育背景下的“名师研讨课”

"新工科"通识教育是连接传统通识教育与工科专业教育的桥梁,应以全面发展教育理念、结果导向理念、证据导向理念为核心。作为通识教育中"科技文明"板块的通识课程"名师研讨课",旨在通过邀请高水平的名师嘉宾,探索基于学生自主学习、名师指导、师生研讨的教学模式,使学生在领略名师教学风采和人格魅力的同时,提升学习、分析、表达、合作等综合素质能力,激发探索兴趣,挖掘研究潜能。文章对"名师研讨课"的课程定位、教学主题、教学方法、教学模式与教学内容等进行了介绍。     

贴近儿童心灵 构建“表达图式”

近年来,写作教学格外受到关注,各级各类的展示课、观摩课、研讨课呼声再起。笔者参加过不少写作观摩研讨活动,发现有一种写作教学模式似乎有燎原之势,即在"舞台"创设一种生活情境,指导学生观察、说话、写作、修改。有专家说,为了让学生有内容写,     

贴近儿童心灵 构建“表达图式”

<正>近年来,写作教学格外受到关注,各级各类的展示课、观摩课、研讨课呼声再起。笔者参加过不少写作观摩研讨活动,发现有一种写作教学模式似乎有燎原之势,即在"舞台"创设一种生活情境,指导学生观察、说话、写作、修改。有专家说,为了让学生有内容写,     

“园林文化与技术”新生研讨课教学设计初探

新生研讨课的作用是培养学生逐渐掌握学术研究和思考方法,并通过研讨、观点碰撞和主动式学习产生新的思想与论点,学会通过团队协作推进工作。本文阐述了南京林业大学"园林文化与技术"新生研讨课的定位与教学目的,并根据教学目的进行了课程知识体系以及教学模块的设计。"园林文化与技术"新生研讨课以园林史、近代公园发展、园林技术等知识点构成课程知识体系,结合相应教学模块,以交流、研讨为主的教学方式推进课程的开展与进行。     

“学习共同体”的构建与实践探索——以新生研讨课为例

当前新生研讨课、翻转课堂和慕课等新的课堂教学呈现形式与传统的课堂教学存在明显的差异,如何组织学生学习、提高教学质量将成为这些新的课堂教学形式首先要解决的重要问题。本文以新生研讨课为例,从"学习共同体"的构建目标、原则、内部分组和效果考核等方面,对新生研讨课堂"学习共同体"的构建进行了详细分析。以期通过共同体成员间相互交流、相互促进,启发学生的探索兴趣,培养他们的合作精神和创新思维,达到提高新生研讨课程教与学的质量。同时,力求为其他新的课堂教学"学习共同体"的合理构建提供理论支持。     

“热闹”诚可贵 “实效”价更高

为了高效实施"建构式生态课堂",提高英语课堂教学有效性,连云港市教研室多次组织全市优秀青年教师研讨课活动,为英语教学的研讨和学习提供了良好的交流机会。如何激发学生的学习兴趣?如何设计有效的教学活动来调动学生参与课堂的积极性并且提高学生的综合语言运用能力?这是这些研讨课执教教师设计教学活动的侧重点。但是,由于部分教师对新课程理念的认识不足,以致他们在公开课中存在一些误区,如片面追求课堂的热闹,华而不实,而忽视了教学的实效;为了赢得学生的好感和调动学生的积极性,教师采用了一些不符合教学实际地教学活动,用物质奖励来赢得学生的配合,从而出现了影响学生静心学习的低效现象。     

面向新生的“发动机研制概论”研讨课的教案设计

基于研讨课的特点,本文阐述了针对大学新生的研讨课教案设计思路。围绕着航空发动机研制流程,采用案例教学解读了具有研讨课特点的教学方法。用"讲一练二考三"的教学理念,对课堂实施的效果进行了分析,总结了若干条研讨课教案设计的规则。通过研讨课的教学实践,达到了研讨课就是要点燃大学生心中渴望知识明灯的教学目的。     

让教学返“朴”归“真”——“长方体的认识”教学反思

正"长方体的认识"这节课的教学任务是:使学生对长方体有些感性认识,知道它的名称,并能够初步了解长方体的特征。由于是初步认识,因此教师不用对学生提更高的要求,加上学生对长方体已有了感性认识,所以这一课的教学目标较容易达成。我在研讨这一课时,把"长方体在特殊情况下有两个相对的面是正方形"这一知识点定为本课的教学难点,为了突破这一难点,在课前布置学生准备形     

“问题研讨”存在的问题与解决对策

随着对新课标学习的深入,"问题研讨"已经成了语文阅读教学的金科玉律。围绕几个问题,学生合作探究、自由表达,课堂热热闹闹。仔细观察,你会发现两种意味深长的现象:现象之一:研讨角色错位"阅读是学生个性化行为",语文课堂研讨的问题,理应是学生自己理解不了的疑难。事实果真如此吗?请看课例《百合花开》:(1)请学生自由朗读课文,并画出写"百合花开"的语段。     

“全方位”和“多角度”——记一次作文公开教学的课堂观察

正课堂观察作为研究课堂教学的一种方式,应从课前到课后,从学生到教师,全方位、多角度地展开。在最近的一次作文教学研讨活动中,我本着"平视互动、快乐评价"的教学理念,开设了一节作文公开课。围绕这一课教学,我进行了细致的观察。课前:预设观察这节作文课具体上什么内容呢?我正琢磨着,意外地收到一封已毕业3年的学生康     

“可能性”教学的困惑与思考

听了两节二年级《可能性》教学研讨课。课后研讨时,参与评课的教师对课堂上学生用"可能""不可能""一定"说一句话时的表现褒贬不一。有的认为学生说"我明天可能受到老师的表扬","我将来一定能考上某某大学"等话有些"离谱",似乎并不是数学中的"可能性"问题。如果不是"可能性"研究的,教学时教师为什么还热衷于让学生说呢?教师该怎样引导学生正确理解"可能性"呢?"可能性"是不同版本二年级教材新增加的教     

同课异构:关于“同”与“异”的思考

正时下,许多学校都会开展同课异构教学研讨活动。所谓"同课异构",是指针对同一教学内容,由不同教师分别执教,或由一位教师先后两次以上执教(本文探讨的多为前者)。同课异构教学研讨活动,给执教教师提供了展示和成长的舞台,给观课教师提供了一个交流和对话的平台。那么,如何认识并处理同课异构中的"同"与"异"呢?笔者谈几点思考。一、"同解"教学文本说起同课异构,不少教师认为,就是要对同一教学内容解读出不一样的"哈姆雷特"。     

挖拓数学,从“教材”走向“学材”——文本解读现象的分析与思考

<正>一、课堂回眸:"同课异构"的课堂引射课堂是教育教学的主阵地,为了让课堂更有效、更高效,我们教育者常常通过"同课异构"这样的教研活动,相互切磋、学习研讨。在一次"关注常态课堂,聚焦有效教学"的同课异构"观摩研讨活动中,对于"解决问题的策略——倒推"这一课,李老师和王老师的执教,给我留下了深刻印象。     

“千课万人”第二届全国小学语文、数学教师“五力修炼”高峰论坛

央视百家讲坛名嘴两岸同课异构122位名师西子湖畔顺天道历届赛课代表人物名师工作室展示61节优课钱塘江边接地气2013年秋,"千课万人"推出语、数教师"五力修炼"主题活动,赢得了一线教师的广泛认同与强烈共鸣,普遍意识到"五力"是一个教师成就学生,超越自我的五项重要修炼。2014年春,为持续深化主题研讨,进一步贯彻落实新课程理念,淬炼教师实践智慧,将更深层次安排报告、互动、说课、评课、辩课、聊课,聚焦前沿,演绎深度,以全新的创意点亮一线教师的课程梦想。     

“小黑板”点亮“学讲”课堂

<正>在没有多媒体教学的时代,老师会借助小黑板给学生多补充一些知识或练习,那时的小黑板就是老师上课使用的教具。而今在信息化教学的时代里,老师为了增加课堂容量,都使用了多媒体,所以学校以前配置的小黑板,早已闲置多年了。而前不久我有幸听了我校杜江老师的一节实施"学讲计划"的研讨课。在这节课上,教室里出现了四块小黑板,每组一块,小黑板的主     

让课堂成为学生自主发展的“舞台”——“解决问题的策略(列表)”教学片断与思考

为深入推进课程教学改革,切实提高课堂教学质量,培养学生自主学习的能力,突出学生的主体地位,我校一直开展"同课异构"的主题研讨活动.最近,在本组的"同课异构"活动中,我听了两节教学"解决问题的策略—列表"的课,同一内容从不同角度、以不同的教学模式来呈现,收到截然不同的效果,由此引发了我深刻的思考:数学课程标准强调"课堂教学应以学生的发展为本",那怎样的课堂教学才能更有效地促进学生的发展呢?下面,就以这两位教师所上的课为例,谈谈自己的一些体会.     

给学生一个思维的支点——引导探究“加法交换律”有感

一、现象描述我在年级组内上了一节研讨课,是四年级"运算律"单元的"加法交换律"。在引导学生探索时,我是按以下步骤展开教学的。     

高等数学“小班研讨课”教学探究与实践——以湖南大学为例

本文从分析目前高等数学"小班研讨课"教学存在的主要问题入手,提出了"课前充分准备—课中引导、讨论—课后总结提升"的教学模式和具体做法,指出该模式是解决高等数学"小班研讨课"教学存在问题的妥善办法,同时也是实现创新人才培养目标的有效途径。     

“大班授课、小班研讨”在“财政学”教学实践中的探索与反思

"大班授课、小班研讨"是由传统的单一"灌输式"转向以"学"为中心的教学理念和范式的创新。本文依据"财政学"的课程特点及其与现实热点问题的关联性,提出"财政学"实施大小班研讨模式的迫切性、应用价值及关键环节,包括研讨问题设定、课前准备和课堂展示以及科学评价体系建设等。对实施中可能存在的问题,从培养学生的高阶思维的教学理念和范式创新,重塑教师功能定位和评价考核体系建设等方面给出政策建议。