教师专业发展中的“三品”教师培养策略

正教师专业发展的内涵是什么?如何促进教师的专业发展?这是多年来一直困扰教师专业发展的问题。我认为教师专业发展的内涵就是要发展教师的专业品格、专业品位与专业品牌(以下简称"三品"教师)。那么如何培育和培养"三     

唤起自我发展意识，促进教师专业发展——论教师寻求自我专业发展的途径

如何提高教师的专业素质，促进教师专业发展是当前基础教育改革和教师教育改革中面临的一个重要命题。本文从“教师本人是教师专业发展的主体，应具有自我专业发展的意识”这个角度出发，多层面地论述了教师如何主动地在日常的专业生活中寻求专业发展的途径，以期达到教师专业发展的更高境界。     

我国教师专业素质现状研究及其应对——基于教师资格认证制度前提下的再思考

教师承担着教书育人的职责，教育改革的成败依赖于教师所具有的专业素质。我国教师专业素质的现状并不尽如人意。如何在实施教师资格认证制度，追求教师专业化的前提下，认识教师专业素质研究的现实需求以及我国教师专业素质的现状，并思考如何提升我国的教师专业素质?这正是本文所欲探讨的问题。     

从实践的角度重新解读教师专业发展

"教师专业发展"是一个众说纷纭的概念,至今没有一个被广泛认同的界定。有的学者认为教师专业发展是指在"关注教师社会、经济地位提高和争取资源与权利的分配"的同时,"更着重于教师教学水平的提高、教师的专业知识和专业技能的提高";①有的学者认为,"教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段,教师掌握良好的专业实践所必备的知识与技能的过程";②有的学者认为,教师专业发展是指促进教师专业成长的过程,这涉及教师专业成长过程中的影响因素、途径和方法。其"主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,他们是如何获得知识和专业成熟,以及他们如何长期保持对工作的投入等。"③无论哪一种说法,在实践工作者看来,这都是一个关于教师专业发展的理论界定,是一个静态的描述。对学校管理者或者教师来说,他希望得到的答案是:在实践中教师专业发展发展什么?应当如何发展或如何进一步发展?如何判断专业发展的程度?他期盼教师专业发展的理论能对他的专业发展实践具有直接的、操作性的指导意义。     

教师专业自主发展探究

教师专业发展是教师教育改革的主要趋势,专业自主成为其不可忽视的部分,且对教师专业发展的影响也表现得越来越突出。本文通过阐明教师专业的含义,教师专业发展需要自主,教师专业自主发展的含义及如何实现教师专业自主发展,对教师专业发展终身化进行探究。     

提高教师专业素质夯实学生专业基础——以医学专业基础教学为例

本文通过分析高职医学院校教师专业素质的构成、现状,提出如何提高教师专业素质的途径,并就如何夯实学生专业基础提出了相应的对策。     

提高教师专业素质 夯实学生专业基础——以医学专业基础教学为例

本文通过分析高职医学院校教师专业素质的构成、现状,提出如何提高教师专业素质的途径,并就如何夯实学生专业基础提出了相应的对策。     

论教师专业学习的内涵及机制

教师专业学习为教师(包括准教师)通过与学习环境中的社会、共同体、其他个体及自我关于如何教会学生学习、如何育人、如何服务的互动中,形成教师专业身份,获取专业经验的过程。本文在借鉴社会心理学的自我互动论、人类发展生态学的人与环境互动论、社会建构理论的文化互动论、情境认知理论的参与互动论的基础上,构建了基于互动的教师专业学习机制,在教师专业学习的过程中,教师个体与其所处环境的互动过程和教师个体专业学习内在获得过程以整合的形式发生在学习环境中。     

民办高校特色教师工作室专业性建设的策略研究

<正>民办高校特色教师工作室是教师群体专业发展的共同体,为教师职业发展搭建了良好的平台。然而,在工作室专业性建设中,存在教师资源不足、资金投入短板、专业活动缺乏、运行理念滞后等一系列问题,削弱了工作室的功能和价值,对此,必须从如何吸引教师资源、如何增加资金投入、如何举办专业活动、如何拓展跨界融合等方面着力,以专业性建设促进工作室高质量发展,助力教师专业发展。     

新课改背景下高中教师面临的压力与专业发展

新课程改革对高中教师的专业发展提出了新的要求,同时也提供了新的契机.在新课程改革过程中,高中教师面临的主要压力是:如何转变传统的学习观,如何适应新课程对教师的知识要求,如何满足新课程对教师的技能要求,如何使新课程改革面对新高考.在面临新课程改革压力的背景下,要更好地促进高中教师的专业发展,有必要建立教师专业发展的系统性机制,保持教师生涯发展与学校组织发展之间的平衡,以及制定符合教师专业发展的评价标准体系.     

强化教师的自我专业发展意识——校本培训策略之核心

校本培训是教师专业发展的主要途径,更是教师成长的必经之路。在教师专业发展过程中,如何提高校本培训的效率和质量,有效地促进教师的发展,其关键还是教师的自我专业发展意识,即专业自觉。笔者结合自己在工作中的经验和体会,试图说明在以校本培训策略促进教师专业发展的进程中,如何唤醒和强化教师的自我专业发展意识,以真正实现校本培训的内外结合,达到最佳的效果。     

论高校教师文化对教师专业发展的影响

高等教育的发展依赖高校教师专业水平。对于如何促进高校教师专业发展,不少研究者从理论和实践的角度进行分析,取得了不少的成果,但多是从改善高校教师知识结构和教学技能等角度出发,较少涉及高校教师文化与教师专业发展间的关系。从高校教师文化的内容、类型与教师专业发展的关系着手,阐述高校教师文化如何影响教师专业发展,尝试构建一种教师文化来促进教师专业的发展。     

教育行动研究与教师专业成长

本文探讨教育行动研究在教师专业成长的重要性，为什么教师专业成长有必要推行教育行动研究，并针对教师专业成长的困难，探讨如何在教师专业成长中推行教育行动研究。     

全国中语会“青年教师专业发展研究中心”第一届年会通知

第三届圣陶杯课堂教学展示课第四届教师专业成长论坛课堂教学行为如何改进,课堂教学效率如何提高,教师专业素养如何加强,是广大一线教师非常关心的问题,也是语文课程改革能否持续稳健发展的     

以专业共同体促进教师专业成长

生态变革取向的教师专业发展观超越了只从教师个体层面探讨教师专业发展的单一视角,注重从文化、组织或制度的层面研究教师的专业发展,提出建构教师专业共同体。本文以教师专业共同体理论为基础,分析教师的专业成长对专业共同体的诉求,立足于建立教师专业共同体的四大基石,阐述如何促进和支持教师专业共同体的成长。     

论教师专业自主权的实现

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。本文通过进一步明确教师专业自主权的内涵,分析影响教师专业自主权发展的内在因素,提出了如何实现教师专业自主权的途径。     

新教师专业学习的教育社会学分析——伯恩斯坦社会学理论的应用

新教师初入职阶段的工作实践状况和工作环境极大影响着其专业学习.新教师在初入职中如何进行专业学习,如何适应新工作,从社会学视角如何分析和解释他们的专业学习.运用伯恩斯坦的教育符码,社会分工、教育话语等社会学理论可以为更加清楚地理解和分析新教师的专业学习提供帮助,也为我们改革和发展教师教育提供了启示.     

论教师专业自主权的实现

教师专业自主权主要表现为教师在教育教学活动中拥有的自由、自主的权利。本文通过进一步明确教师专业自主权的内涵，分析影响教师专业自主权发展的内在因素，提出了如何实现教师专业自主权的途径。     

上理工附小教育集团:评价赋能 激活教师流动“一池春水”

<正>如何为教师流动提供科学依据?如何实现教师专业发展的精准提升?如何判断教师流动对教育优质均衡的促进作用?上理工附小建立以教师数字画像为核心的信息化平台,构建学校教师专业发展画像分析模型,实现对教师流动的科学、高效、精准的评价,激活了集团内的师资活力,实现了成员校间的共建共享、联动创生,聚力推动教师专业发展。     

教师专业发展:教师教育的核心理念

教师专业发展是发达国家教师教育改革的主旋律,也是我国教育改革和发展的客观要求。教师教育的使命就是促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展。本文在阐述教师专业发展的意义、厘清教师专业发展内涵的基础上,对教师教育如何促进教师专业发展的问题做出一些尝试性探讨。