因“评”而“动”

<正>评价,对于一节数学活动来说是一个非常重要的环节。那么如何做到以评价促发展呢?就评价环节,以自己执教的一节大班数学活动《看看排排》为例。从三次试教的三次不同策略调整进行对照分析,用最适合的评价模式来最大程度呈现孩子思维路径。【第一次执教评价环节回顾】1.幼儿第一次操作后的评价(幼儿选择了不同材料进行了规律排序)     

幼儿园“混龄式”美术工作坊的构建与实施——以“三室三坊”中的“造型室”为例

美术活动是一种借以表达思想感情的工具,因此成为幼儿的"第二种语言"。为了鼓励和促进儿童艺术感受力和表现力的发展,在实践中进行了以下探索:创建美术活动的"三室三坊",搭建自主创作的专门平台;探索"混龄互动"式美术活动方式,探寻玩、美、术的融合默契;提升教师的"观察"与"解读"能力,积淀混龄活动的指导策略;创新"个体适宜性"的评价方式,助力幼儿的创作反思。进而有效地提高了幼儿的美术技能和创造表现力。     

浅谈幼儿教学活动中的“绿色”标准

"质量是教育的生命线",在学前教育活动中,促进全体幼儿的发展是根本目的。学前教育中的教育质量,如何评价?我们从幼儿自身出发,以"兴趣"、"享受"、"收获"三项内容为标准,结合教学活动中的观察与思考,简单总结出幼儿教学活动中的三项"绿色"标准,希望以此衡量教育质量,促进幼儿全面发展。     

活动区游戏中“规划、执行、反思”过程对幼儿学习品质的影响

<正>学习品质是指儿童在学习过程中所表现出来的品质,是影响儿童学习效果的重要因素,也是教师开展幼儿教学活动的重要依据。游戏作为幼儿学习的重要途径,其“规划、执行、反思”过程是培养幼儿学习品质的重要途径。本文分析了幼儿活动区游戏中的三个阶段如何促进幼儿学习品质的培养。其中,规划阶段通过设定目标和时间管理,提升幼儿独立思考和自我管理的能力;执行阶段借助实践和团队协作,锻炼幼儿动手能力和社交技巧,鼓励他们面对困难时要有探索精神;反思阶段通过游戏成果的分享和游戏过程的评价,增强幼儿反思和评价的能力。     

“笨鸟先飞”宜少讲

在幼教工作中,时常看到这种现象:对于那些在学习活动中反应不够快捷,提高不太大的幼儿,家长和教师总是苦口婆心,不厌其烦地告诫他们要“笨鸟先飞”,但我认为,对幼儿过多灌输“笨鸟先飞”的思想未必是明智之举。幼儿的心理具有相当大的可塑性,又往往以别人的评价作为自我评价的标准。如果他接受的外部评价是积极的、鼓励性的,那就会促使他满怀信心地向好的方向发展;如果幼儿受到的外界评价是消极的、     

我们班的“小小故事会”

故事是幼儿最喜欢的活动之一.然而班上部分幼儿听故事时没养成良好的习惯,不能客观地对同伴进行评价,条理表达不清.于是我选择了开展“小小故事会”这一活动,使幼儿主动地去接触文学作品,并籍此活动使上述情况得以改善,促进幼儿的语言能力得到进一步提高.经过与幼儿商讨,我班把故事会的时间定在每周星期一下午.为了发挥幼儿的积极性,我组织幼儿讨论,共同制定评分标准,如,能完整连贯地讲述占60分;声音有高低起伏.感情投入占20分;大方有礼,有适当动作占10分;能用上一些优美的词句(不管学过与否)占10分.标准定下后,孩子们纷纷回家找故事并按标准积极练习.不少家长反映,孩子回家后比以前乖了,很自觉地看书,听故事录音带并声情并茂地练习讲故事.思嘉、飞洋的家长反映:孩子练习完后还请妈妈当参谋,看看还有哪些地方要注意;陈茵的妈妈反映:陈茵在家已经练习了三个星期了,故事也选了几个,但她总想多练几天以获得更好的成绩.     

“请进来”活动小议

“请进来”活动,通常的做法是请工人、解放军、三八红旗手、劳动模范、红领巾哥哥姐姐等与幼儿见面,请他们讲话、作报告,介绍各自的职业或生活学习情况,幼儿则用献红花、表演节目等形式列队欢送。该活动就其作用而言有三个方面:第一,能增长幼儿的知识;第二,能培养幼儿良好的道德情操;第三,能锻炼和发展幼儿与别人交往的能力。但在活动时,教师往往对第一、第二种教育作用比较注意,容易满足于幼儿记得牢、说得多以及幼儿被激发起来的对榜样热爱、尊敬的情感。对第三种教育作用则重视不够,抑或根     

快乐彩绘,“话”“画”融合

幼儿园绘画活动中,评价体现了一种教育艺术,是重要的组成部分,这会影响孩子的心理健康和个性形成。教师应根据幼儿的年龄、心理特点进行相应评价。孩子在彩绘活动中会因为材料的不同而创作出丰富多彩的彩绘作品,在这一过程中孩子们会有自己的想法,并表达出来。彩绘活动的评价,不但是老师的评价,还包括幼儿的自评、互评。老师在幼儿作画过程中的评价直接影响孩子的自尊心、自信心和下一步的作画情况。为幼儿营造良好的作画氛围很重要,在此基础上逐步培养孩子的观察力、记忆力、想象力和创造力,做到寓教于乐。     

做好幼儿园的“健康达标”统计工作

幼儿园的“健康达标”统计,是了解幼儿健康状况、评价幼儿园保育工作的基本手段。《幼儿园工作规程》第三章第十四条规定:幼儿园应建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检一次,每半年测身高、视力一次,每季度量体重一次,并对幼儿身体健康发展状况定期进行分析、评价。这项工作我园是这样做的:一、定期测查、登记1.重视新生入园体检。每位新生入园,都按常规到当地     

“幼有善育”目标下幼儿发展评价实施策略

幼儿发展评价的出发点和落脚点在于客观全面地分析幼儿发展水平,以此为据组织适宜的教育活动,促进幼儿身心和谐全面发展。对幼儿发展进行评价可以更好提升保教质量,是迈向高水平学前教育的基础。立足“幼有善育”目标,在幼儿发展评价过程中,亟需明确幼儿发展评价主体、厘清幼儿发展评价标准、整合幼儿发展评价方式、有效反馈幼儿发展评价结果。     

幼儿教学何必“一本正经”

1．忌用成人艺术标准评价幼儿美术。指导幼儿美术造型活动，首先遇到的是对其作品形象的评价问题，那种以成人的艺术标准，尤其以像不像来评价幼儿的美术作品，是十分错误的，很简单，幼儿的认知结构和造型能力与成人绝对不一样。因此，我认为评价幼儿美术作品，应以幼儿的造型发展阶段特点为依据，从其作品特点与年龄相对照，来判断造型能力发展程度。     

混合班美术课 折“猫头”教案及评析

一、教学要求1.小组:要求幼儿会说出作业名称,并能用比较完整的语言评价作品。2.大组:学会按顺序折出猫头形,再画出面部特征。要求幼儿手指动作协调,折叠平整。二、教学准备教师折好猫头范作一件;幼儿用纸和画笔若干。三、教学过程开始部分:老师把范作小猫头套在手指上作简单的动作表演,引起幼儿兴趣。请小组幼儿说出它的名称特征,再请大组幼儿补充。     

档案评估中的“三重”“三轻”

档案评估是一种综合性的评价方法。它能够较全面地展现幼儿成长和发展的历程，便于一线教师操作和使用，因此很多幼儿园广泛运用。但是，档案评估法运用过程中的“三重”“三轻”倾向，需要引起我们广大幼教工作者的注意。     

幼儿园科艺教学活动评价出彩有“三剂”

为了让教育评价在科艺教学活动中灵动、鲜活起来,我认为有"三剂"值得大家来参考一下:调节气氛的兴奋剂;目标达成的润滑剂;个性成长的催化剂。作为一线教师,应抓住评价这一有利条件,促进每个幼儿的发展。     

论“以人为本”的管理思想在幼儿园中的运用

以人为本是一种现代管理理念,注重促进管理中人的发展;当前幼儿园管理活动中存在如下一系列问题:比如为确保幼儿安全,把幼儿安全与教师利益挂钩;调动教师的积极性、主动性和创造性不够;教育活动缺乏必要的弹性和灵活性;教学评价体制流于形式,评价的标准反映幼儿的需要和发展规律不足。因此建议通过以下策略促进幼儿教育工作新进展:1、目标取向一致策略;2、建立有效机制,充分调动教职工的积极性、主动性和创造性;3、树立以教师为主导、幼儿为主体的教育理念;4、建立科学的评价机制。     

“三趣”在小班计算活动中的应用

正小班的计算活动,总是在"做"与"玩"的过程中,获得有关概念的感性经验。在此基础上,我把"三趣"即情趣、兴趣和乐趣有机地结合在小班计算活动中。使小班幼儿建立的感性认识更加牢固,并通过"三趣"的运用,使小班的幼儿在活动中自己动手、自己总结,体验获得的感性经验。在"三趣"中,兴趣是激发幼儿活动的条件;情趣是活动过程中教师直接或间接创造的,是幼儿获得感性经验的润滑剂;而乐趣则是幼儿发自内心,感受到的一种愉悦情感。针对小班幼儿好玩、好动,注意力不能持久的特点,合理地、灵活地把"三趣"运用     

“令人痛苦”的评价环节

一次,大班数学公开活动接近尾声,教师请一名幼儿在全班幼儿面前交流一下自己的操作过程和结果,并提醒其他幼儿暂时停止操作,注意倾听。但教师的提示似乎不起作用:有的幼儿趁教师不注意飞快地在自己的操作材料上写着什么;有的幼儿在向同组小伙伴展示自己的作品,并津津有味地在作介绍;有的幼儿已经收拾好材料,等待活动一结束就出去游戏。面对此情此景,在前面交流的幼儿觉得很没有成就感,声音越来越轻;教师也觉得自己很没有权威感,“抓”不住幼儿。对于这种日常教学活动中常常出现的难以组织、效果不尽如人意的评价环节,教师们都很困惑:集体活动中的评价环节是否一定需要?怎样组织才能发挥评价应有的价值?     

搭乘“双减”东风，呵护“幼苗”成长

<正>遵循幼儿发展规律,促进幼儿德智体美劳全面发展是幼儿教育的首要目标。但近年来,功利化、短视化、小学化教育让幼儿教育偏离了教育初心。“双减”政策的施行,为幼儿园教育指明了方向——以生为本,立德树人,促进幼儿全面发展、健康成长。跟随政策指引,我们不断探索遵循幼儿发展规律、促进幼儿德智体美劳全面发展的教学方式。因此,笔者以游戏化教学为主要方式,融入生活化教育与自然教育,创新教学形式,优化评价方式,帮助幼儿在游戏与感知中构建认知结构,获得全面发展。     

去“标签” 看明白有所为

从客观来看,蓉蓉既不是老师眼中的“乖乖女”,也不是家长眼中的“小霸王”。这些“标签”只是教师和家长不够全面也不够客观的一种简单评价。如果要帮助蓉蓉改掉一些不利于她健康生活的情绪和行为,教师和家长应该分三步进行。第一步,去“标签”。我们一直强调要去除为幼儿贴“标签”的做法,也就是说对幼儿的评价不要简单笼统地下结论,而要根据具体情况客观分析,真实全面地评价幼儿。     

教师评价语言在幼儿园语言教学活动中的运用——以大班语言活动“美丽的梦想”为例

教师的评价语言对语言活动的有效开展和幼儿的语言发展有着至关重要的作用。本文以大班语言教学活动"美丽的梦想"为例,对教师评价语言在语言活动中的有效运用提出以下建议:使用激励性评价语言,鼓励幼儿大胆表达;使用激发性评价语言,启发幼儿积极思维;使用诙谐幽默的评价语言,激发幼儿的活动兴趣;使用体态语言辅助评价语言,为幼儿营造宽松语言环境。