冰岛教育信息化概览

在冰岛,远程教育很受欢迎,主要用来培训教师,为需要帮助的学校提供服务,增加学生学习过程中的灵活性。98％的学校使用第三方学习管理系统（LMss）或者学校管理系统。“学校网站”（数字资源）和“语言工作室”（虚拟学习）是在学校中广泛使用的两个例子。冰岛正计划将其国家考试系统计算机化。     

开展研究性学习的误区及对策(之二)校长该做什么

学校开展研究性学习,校长应该起到"规划师"(进行目标定位和建立学校管理体系)、"拓荒者"(开发课程资源)、"总经理"(实施全程管理)、"培训师"(做好培训工作)和"评估师"(创新课程评价)的作用.校长一旦产生认识误区,将会严重影响学校研究性学习的正常开展.     

国庆叫法逐个数

国庆节是一个国家政治性最浓重的节日。但是,各国国庆节的名称不尽相同。世界上称"国庆节"或"国庆日"(National Day)的有中国、法国等约40个国家;称"独立日"或"独立节"(Independence Day)的有美国、墨西哥、菲律宾、缅甸等约60个国家,称"共和日"或"共和国日"(Republic Day)的有南斯拉夫、扎伊尔、冰岛等国家;称"革命节"(Revolution Day)的有前苏联、阿尔巴尼亚、匈牙利;称"联邦成立日"(Foundation of the Confederation)的有瑞士;称"联合日"     

教育,是可以美丽的

江苏省天一中学的校园文化以春风化雨和润物无声的形式,弥散着"自由"与"自主"。天一中学的"丰富课程"已改变了学生的学习状态,一个渴望学习、积极学习、自主学习的美景已经形成;学校把"土地"还给孩子,并使之成为学校教育方式转变的一种实践。在学校课程设计中,学校不仅提供了国家课程学习的各种服务,还开辟了众多的"自由土地"(校园活动)。     

师生互动课堂教学环境的内涵和建构条件

不同的研究者在具体研究中,往往根据不同的研究目的、研究兴趣、研究角度和研究范围对"教学环境"概念进行不同的解释和运用,如"班级环境"(classroom environment),"学校环境"(school environment),"学习环境"(learning environment),"感知觉环境"(sensory enviroment)和教育的"微观生态环境"(micro-ecology environment)等.概括来看,它们可以分为以下几个类别:     

移动学习:研究、实践和挑战

过去十年,移动学习已经从小规模研究发展成为大规模的全国性和国际性项目。然而,这个领域仍然缺乏比较研究和对实施大规模移动学习的研究。移动学习的种种形式可以看做是从"正式学习"(在固定地点,比如有教师管理的教室,使用移动设备的学习)到"非正式学习"(使用具有高度移动性的学习应用软件、由学习者自己控制的学习)的连续。近年来,研究的焦点是"无缝学习",旨在支持跨越不同环境、使用不同设备学习的连续性,比如把课堂学习和由学校组织到博物馆的参观学习联系起来。影响移动学习成效的因素包括:技术的可获得性、机构的支持、互联网连接、与日常生活的融合和学习者对技术的拥有等。移动学习所面临的挑战主要在以下三个方面:提高移动技术的可用性、设计适合于个人移动技术设备的非正式学习形式、评价户外和跨越不同地点的学习。     

传承优秀民俗 培育现代儿童——南京师范大学附属扬中小学教育集团滨江小学民俗文化特色教育掠影

<正>南京师范大学附属扬中小学教育集团滨江小学以"从儿童出发,向生活学习"为办学理念,以"生活教育"为办学特色,以家乡民俗文化为资源,着力打造校园民俗文化教育特色。学校建有"两馆"(民俗文化体验馆、民俗文化陈列馆)、"四园"(锄禾园、诗意园、行知园、物趣园)、"五坊"(竹纤坊、柳绦坊、烙画坊、丹青坊、手工坊)等民俗文化教育基地。学校以"传承的力     

少数民族中小学体育双语教学的影响及对策——以新疆和田地区为例

<正>"双语教学"在国外被称为"双语教育"(Bilingual Education)。在教育过程中,有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使学生在整体学识、两种语言能力及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均能达到顺利而自然的发展。[1]在中国双语教学指的是,在学校     

CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示北大核心CSSCI

该文在构建日美两国概念转变策略研究谱系图基础上,分析两国概念转变策略研究的特点,反思我国教育技术学研究。该文首先从时间维度对日本和美国的概念转变策略研究进行了梳理,然后以教育技术研究新范式CTCL的构成要素"学习者"(Learner)、"技术"(Technology)、"学习内容"(Content)、"文化"(Culture)作为要素维度对梳理内容进行了解析,构建了两国概念转变策略研究谱系图。通过研究发现:两国概念转变策略研究具有从认知理论发展到学习生态系统思想,由"知识学习"向"知识建构"转变以及技术角色多样化的特点,同时反思我国教育技术学研究应走向CTCL研究新范式,技术的使用要考虑与其他要素的契合性,才能有利于学习生态圈的培育和发展。     

开放教育校园文化树型理论研究

校园文化是学校的灵魂,是学校所信奉和执行的文化价值体系。开放大学虽没有围墙,但"开放教育校园"可理解为与开放教育教学活动相关的"远程网络校园"(包括网络空间、移动学习校园)和"实体校园"(学习中心校园及实践基地)的空间总和。加强"开放教育校园文化"建设,是开放教育内抓质量、外树品牌的内在要求。"开放教育校园文化树型理论"是在打造开放教育"远程文化"品牌实践中提出来的,重点是提升"根文化"的核心价值,"干文化"的特色内涵,"枝文化"的载体信息化技术含量,"叶文化"的展示形态美感艺术水平。     

2019年《中化参》编辑部“定制式”培训纪要

2019年,我部先后举办了8场不同类型的"定制式"培训活动。依次是:"长沙市高中化学项目式学习与课堂教学行为改进高级研修班"(3月25-31日),"中山市坦洲理工学校骨干班主任及管理人员高级研修班"和"中山市第一中等职业技术学校骨干班主任及管理人员高级研修班"(4月19-25日),"中山市港口理工学校骨干教师高级研修班"和"中山市南朗理工学校骨干教师高级研修班"(5月5-11日),"中山市建斌中等职业技术学校骨千教师高级研修班"(5月28-6月2日).     

在同一片蓝天下成长

正本文以杭州市的"XX实验集团学校"为例,分析流动人口子女在学习《品德与社会》学科的困难及对策。现状呈现(一)综合知识贫乏,知识目标达成不理想《品德与社会》的课程目标对"知识"的要求是让学生实现从"小我"(自然人)到"大我"(社会人)的转变。在课堂上学生需要就丰富的历史、地理、世界、法律、民风民俗、信息技术等知识展开讨论、交流。这只有在课前具备一定     

基于知识菜单的DID教学模式的构建

在梳理国内外已有的相关研究成果的基础上,论述了以"发现式学习"(Discovery Learning)—"探究式学习"(Inquiry Learning)—"设计式学习"(Designing Learning)为一体的DID综合型课堂教学模式的构建,详细阐述了该模式的结构模型、作用机制及其在《普通心理学》课程中的实践。     

合作学习的行动模式在英语教学中的运用探究

在中小学英语教学中,在不同课型和情境下,学生和教师绝大部分都会采用合作学习这种有效方式,但采取合作学习小组时需与传统的学习小组区分,更需重视合作学习的主流行动模式及其合理运用。文章介绍了五种主流的合作学习的行动模式:"小组交叉组合学习"(Jigsaw)、"角色扮演"(Role Playing)、"小组访谈"(Team Interview)、"涂写"(Graffiti)和"思考(Think)—配对(Pair)—分享(Share)",并对不同课型与合作学习的行动模式的合理结合给出了一些建议,有的放矢从而提高合作学习的有效性。     

以课前“导学案”为载体的学生探究式教学模式的思考

1问题提出的背景随着新一轮课改热潮的兴起,作为一种教学模式的"导学案"似乎成了一线中小学教师使用频率最高的词语.这种教学模式遵循着"先学后教"的理念,即当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教.比较典型的模式有:"先学后教,当堂训练"(洋思模式)、"三三六"自主学习(杜郎口模式)、"学案教学法"(金华模式)以及"讲学稿"(东庐模式)等.但是在"导学案"的模式下,学生探究的针对性和实效性都存在问题.例如有的学生在课堂上将"导学案"当成自己的拐杖,只顺着老师所指的方向进行     

零成本在线实施先前学习评价与认定

我们之前曾对学校实施先前学习评价与认定(Prior Learning Assessment and Recognition,简称PLAR)的成本做过研究和介绍。目前有两种先前学习评价与认定方法:一种是在学生注册入学前就已经完成;另一种针对的则是已经注册入学的学生,他们想把在校外获得的经验和学习转换成校内学分。我们称前者为"类型1先前学习评价与认定"(Type-1 PLAR),后者为"类型2先前学习评价与认定"(Type-2 PLAR)。这两种做法对学校来说都会导致高额费用,因为都需要耗费学科专家昂贵的工时。研究表明,由学生自行操作的先前学习评价与认定方式——类型3先前学习评价与认定(Type-3PLAR)——值得提倡,因为学校的成本支出很低,或者说无需任何成本。这种评定主要在网上进行,故称为"电子类型3先前学习评价与认定"(e-Type-3 PLAR)。本文阐述了开放教育资源(OER)在电子类型3先前学习评价与认定框架下的运用。这些开放资源都标有相关技能与知识水平的元数据标签,方便检索。基本上学校对于新生(适合使用类型1)或者已经修完课程的学生(适合使用类型2)的技能/知识培养目标都有相应要求,学生申请先前学习评价与认定的时候,只要据此对照一下自己的技能条件就可以判定自己是否符合相关要求。在辅导教师或者学校开始对其先前学习进行评价与认定之前,申请者可以根据元数据标签选修相应的开放教育资源或者大规模在线公开课程(MOOC)以弥补其技能上的任何缺陷。在学习课程的过程中,任何人都可以根据学生培养目标了解学生的进步和预防辍学。此外,对各种学习技能培养目标的分析说明也有助于学生在各大学或者各国之间进行转学,而即将毕业的学生也能检查自己的条件是否符合雇主的要求。我们认为开放教育资源应该在更大程度上被加以重新利用,使其在教育上发挥更大的作用。电子类型3先前学习评价与认定不仅使开放教育资源更具实用性,评定成本接近于零,其实施过程还可随时得到监测。     

自主成羽翼互助登云梯——“自助式”语文教学模式的探索与思考

一、"自助式"教学模式的诞生 1.源于一个课题 2010年,学校在广泛征求教师意见、聘请专家论证的基础上,根据寄宿制特点,确定学校"自能教育"办学特色,申报了《实施自能教育,创办特色学校》青岛市立项课题.课题从教师和学生两个层面确立打造"三能教师"(能教学、能科研、能管理)与培养"六自少年"(生活自理、健康自强、学习自主、做事自信、行为自尊、安全自护)为发展目标.在"自能教育"的研究背景下,"自助式"教学模式由此诞生.     

职前教师教育中的“学校体验”:英国的经验与启发

英国职前教师教育中的"学校体验"(包括教育见习和实习)是与理论学习相互融合、为师范生的专业发展奠定基础的教学过程。"学校体验"在职前教师教育课程方案中处于核心位置,在具体实施过程中也体现出鲜明的特征。本文以英国本科层次职前教师教育中的"学校体验"为重点。评析具体案例并提出相关思考。     

我在苏格兰教"曹冲称象"

"Long long years ago,there was a kingdom inChina,called WEI…"(很久很久以前,在中国有个魏国……) 这是我在苏格兰一所叫做爱丁堡华德福学校里上的一节课--"曹冲称象"。那时我在英国进行为期两年的华德福教育师范学习。 爱丁堡华德福学校的得名是因为它在苏格兰的     

从杜威学校的教育实验看教育家办学

杜威学校是美国实用主义教育家杜威在1896年创办的实验学校,原名为"大学初等学校"(University Primary School),1902年改为"芝加哥大学实验学校"(Chicago University Laboratory School)。教育家在学校改革中应体现引领的责任在学校改革中,教育家承担着引领学校教育改革的任务,其角色定位是一位教育改革的"引领者",为教育