论发展性教师评价与高校青年教师发展

教师评价是高校教育评价和教师管理的重要内容。在以终结性教师评价为代表的传统高校刚性管理环境中，高校青年教师在其成长过程中存在的许多突出问题得不到有效解决。引入以促进教师发展为根本目的的发展性评价，有利于实现高校青年教师和学校的共同发展。     

高职院校发展性教师评价与青年教师专业发展

文章在简要阐述发展性教师评价的内涵及特点的基础上,通过探讨发展性教师评价对高职院校青年教师专业发展的启示,提出教师专业发展呼唤发展型教师评价,而发展性教师评价为教师专业发展提供了契机和动力,并对基于发展型教师评价理念下,高职院校如何促进青年教师专业发展提出了基本策略。     

论发展性教师评价与教师专业发展

发展性教师评价作为一种评价理念,其核心思想是以教师为核心促进教师专业发展。发展性教师评价具有评价内容全面性、评价组织主体性、评价方法多样性等特点。教师专业发展是一项非常复杂、要求极高的活动,发展性教师评价摒弃了传统教师评价的弊端,通过对教师专业态度和情感、专业信念、专业知能、专业发展的意识和能力、专业服务精神几个组成部分的促进作用推进教师的专业发展。     

试论教师专业发展与发展性教师评价

发展性教师评价是伴随着对教师专业发展的深入思考基础上产生的,是一种以促进教师专业发展为目的的形成性评价制度。在对教师专业发展与发展性教师评价的特点以及二者关联性问题的研究基础之上,分析发展性教师评价对教师专业发展起到的作用,能够为我国构建发展性教师评价制度的研究提供帮助。     

论发展性教师评价与高校青年教师发展

本文从高校青年教师发展的难点出发,对高校发展性教师评价体系的理论基础、内涵以及特征进行分析。在二者结合的前提下,构建如何运用发展性教学评价体系为高校青年教师的发展提供帮助的相关策略。     

实施发展性教师评价 促进教师专业发展

基础教育课程改革的不断深入，使教师在教学方式、综合素质等方面面临着全新的挑战。因此，建设一支业务精、素质高、能力强的教师队伍已成为学校工作的重中之重。近两年来，我们大连市西岗区五四路小学结合教师队伍实际，把实施发展性教师评价作为提高队伍素质的切人点和落脚点，强化教师队伍培训和建设工作，使教师整体素质在课改实践中不断提高。我校的主要做法是：     

发展性评价是教师专业发展的基本保障

发展性教师教育评价关注评价客体的个体差异性,以发展性、主体性、终身性为特征,旨在提高师范生专业认同感、培养教师职业胜任能力以及职业认同感、通过任务驱动缓解职业倦怠.为了解决评价理念方面的困惑,元评价能力发展不平衡,以及与终结性评价引发的冲突,提出充分体现教学评价中学习者的主体地位,注重人文关怀;优化教师招聘制度,进一步...     

以发展性评价促进教师专业发展

伴随着新课程实验的深入开展,发展性教师评价呼之欲出,它激发了广大教师教学的积极性、创造性,促进了教师的专业发展,促进了教师自我价值的实现。这一崭新的评价思想,越来越被广大教育工作者接受,也越来越显示出它无限的生命力。发展性评价是一种面向未来的评价,是一种依据目标     

运用《教师发展性评价手册》促进青年教师成长

我们在关注、培养青年教师的过程中，运用发展性教师评价的理论制定出《雷锋小学教师发展性评价手册》，在促进青年教师专业发展的同时实现学校的发展目标。     

发展性教师评价视域下高校青年教师评价机制的构建

发展性教师评价是以发展为导向的形成性评价,其根本目标在于提高教师的职业道德修养,促进教师创新素质提高,促进教师发展需要与学校发展需要的统一和融合。从发展性教师评价视域下观之,目前高校青年教师在成长过程中存在着专业化发展断层和评价指向偏差等问题。构建科学、有效的发展性教师评价机制,有利于高校青年教师的成长与发展。     

以发展性评价激励中等职校青年教师的成长

教师评价是教育评价的重要组成部分,多少年来,尽管教师评价的形式在不断地改革,但是在基层学校中所运行的各类教师评价,大多是奖惩性教师评价,评价结果总会与奖惩相结合。这种评价着重于教师评估前的工作业绩,表明教师是否履行了应有的工作职责,是否符合学校的期望;这样的评价体系能够对教师中的佼佼者给予及时的嘉奖,     

基于教师专业发展信息平台的发展性教师评价

发展性教师评价已经成为教师评价体系改革的主流。本文简要回顾了教师评价的种类、目的和评价手段的演进,分析了纸质和电子教师成长档案袋在实施发展性教师评价方面的不足,讨论了网络环境下构建发展性教师评价体系的优势,并详细阐述了基于网络教师专业发展信息平台实施发展性教师评价的模式。     

引入发展性评价促进教师专业发展

传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性.发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价.评价的是过去,着眼的是未来的发展.评价的目的是为了促进教师的专业发展,强调教师在评价中的主体地位和自我反思,重视教师的个体差异,强调评价主体多元化、多渠道地为教师提供反馈信息.     

建构教师发展性评价体系促进教师专业成长

评价具有导向、诊断和甄别的作用。现代教育评价观认为，评价是为了改进提高，为了促进发展，而不仅仅是为了评判优劣、区分等级。教师评价的根本目的，是促进教师专业发展，提升工作绩效。进行发展性教师评价，就是充分发挥评价的正确导向、激励奋发、促进提高的作用。新的教师评价观，把教师工作与教师专业成长及教师生命价值的体现紧密地结合在一起，这是以人为本思想的体现。     

发展性教师评价理念探析

发展性教师评价不同于以往的奖惩型教师评价。文章在分析发展性教师评价与以往教师评价在性质、特点各方面所存在差异的同时,对发展性教师评价的理念进行了充分的探讨,指出了发展性教师评价所应坚持的新理念。     

发展性教师评价：教师评价的新理念

“发展性教师评价制度”是２０世纪８０年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的基本原则是：１．与奖惩制度脱钩；２．全员评价、全面评价；３．全员参与，共同进步；４．评价的有关材料保密；５．评价过程民主化；６．定性评价与定量评价相结合；７．单相评价与综合评价相结合；８．反馈评价信息；９．面向未来，考虑教师的发展需求；１０．以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法…     

以发展性评价促进教师专业生命成长

随着新课程改革的不断深入,发展性教师评价以教师的主体发展为目标,以教师积极参与、双向互动为机制,不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展,因而都乐于被学校管理者与教师所接受.     

浅论自我评价与教师专业发展

本文从发展性教师评价理论出发，分析了自我评价在发展性教师评价中的作用，并提出了一些实施策略。     

关注“发展性教师评价”

“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。     

对教师发展性评价的思考

高速发展的现代社会要求教师不仅具有专业知识、专业技能和服务精神,还应该具有自我专业发展意识。教师专业发展走教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程。在教师评价中注重发展性评价，对教师专业发展有导向作用，能激发教师自身专业发展意识，成为其自我要求发展的内部动力，从而提高学校的教学效能。