主体观的变迁与差异教学思想的嬗变——论差异教学思想的历史源流与现代启示

以"主体观"的变迁为线索,对差异教学思想的历史源流进行系统梳理,是研究差异教学思想的一个重要视角。根据不同时期"主体观"的不同,可以将差异教学思想的发展划分为三个阶段:主体性缺失状态下的古代差异教学思想、自然主体观和理性主体观观照下的近代差异教学思想以及建立在对理性主体反思与批判基础之上的现代差异教学思想。在这个发展历程中,人们主要围绕若干理论范畴展开思考与研究,而这些范畴正是今天我们深入探讨差异教学问题应该高度关注的问题。     

论教师的能力差异及管理

本文通过分析教师的能力及其差异,并结合当今西方的第三代管理思想即"能本管理"思想,阐述了教师管理的新模式和应用实施。     

陶行知教育思想对农村实施"差异教学"的启示

陶行知教育思想中的"生活教育" "教学做合一""小先生制""学生自治"等,集中体现了民主的教育思想,与现在提出的"差异教学"精神相一致,对于我国农村当前的教育有借鉴意义.     

基于“沟通认知差异”的课程思政教学改革探讨

本文立足于分析思想政治教育过程中大学生与教师的认知结构差异,构建以思政课程、综合课程、专业课程三大课程体系的认知结构沟通模型。一方面充分发挥学生自身"科技加持的亚文化自信"特点,通过"真实情景再现"引导改变学生片面认知结构;另一方面正确认知教师政治思想现状,提出改善教师思政水平。基于交互认知模型分析,构建教师与学生"彼此充分理解"的心理沟通机制,实现教师对学生"充分理解前提下"交互认知的课程思政效果,达到施教者与受教者的思想政治教育与综合人文教育、专业能力教育三者"同向同行"。     

从中英学校教育差异看英语课堂发展

中英学校教育存在着许多区别。英国的教育旨在帮助学生尽量发展个人才能,并将这些才能加以培养,进而贡献社会。而中国的教育思想一直都在强调"精英教育"和"应试模式",却忽视了对学生的个性差异和创新能力的培养。文章从多个方面阐述了中英学校教育的差异,以期可以借鉴英国的教育实践于英语课堂。     

孔孟、老子和卢梭、杜威教育思想基础剖析

中国古代没有严格意义上的教育学,但古人的教育思想是有基础的,本文就儒家和道家的教育思想中基础人性论和"道法自然"作一些议论分析.在此基础上,文章将中国儒家和道家的教育思想与西方的教育思想作了比较,得出卢梭的教育方法论以"人性本善"为基础,其思想学说与道家最像;杜威教育学的基础是实用主义哲学和经验论的心理学,杜威的实用主义讲实用、主动."实学"是孔孟儒家的传统,中国的实用主义与西方的科学主义之间相互诠释,使杜威的实用主义达到一种中国化改铸的方法论前提.杜威的教育思想和卢梭的教育思想在尊重儿童主体性上一脉相承.文章最后阐述了导致学说差异的根本原因.     

“和乐教育”理念下的幼儿教师差异管理

基于"和乐教育"理念下的教师差异管理,是追求"以人为本、和谐统一、和而不同"的管理思想,凸显人性化、个性化、园本化管理特点,关注于教师职业生命的内在需求,着力构建"民主科学,和谐快乐"的校园氛围,以此促进幼儿园可持续发展。     

从颜色词的文化特征看词汇的文化理据

本文从中西颜色词的文化角度差异阐述了词汇的文化理据,并以"红色"、"黄色"、"白色"、"黑色"四种颜色词为例,详细分析了其各自包含的思想情感和文化特征.     

小学语文差异教学的现状及实施途径分析

小学时期是个体性格、价值观形成的关键时期,小学语文在小学生语文素养、思想教育中起着重要作用。在素质教育背景下,秉承"以人为本"的教学理念,实施差异教学,就成为小学语文教学改革的重要任务。文章结合小学语文差异教学现状,就如何在小学语文中实施差异教学进行了思考并提出了差异教学实施途径,希望能对小学语文差异教学有所帮助。     

“音声无常,和声无象”——嵇康《声无哀乐论》音乐美学思想探微

嵇康是魏晋时期"竹林七贤"的代表人物,其文章论说新颖,往往打破陈见,师心独到。《声无哀乐论》作为嵇康音乐美学思想的集中体现,一反旧说,自成一体,是中国古代音乐美学思想研究的重要课题之一。他在文中指出音乐不能表现具体的情感,要求音乐以平和为体,不涉伦理,反对儒家的乐教思想,反对把音乐当作名教的工具、统治的手段。《声无哀乐论》的出现解放了被礼教长期束缚的音乐美学思想,有利于对音乐自身形式规律的探讨和发展,在音乐美学史上具有显著的进步意义。围绕嵇康在《声无哀乐论》中提出的"音声无常"、"和声无相"两个核心论点,分别从思想基础、心声关系、审美差异、社会功能四个方面分析嵇康音乐美学思想的特点,并对嵇康在音乐美学思想方面的贡献作出客观评价。     

差异的图像——论德勒兹对康德综合观的批判

德勒兹对康德《纯粹理性批判》中"纯粹知性概念的先验演绎"的三次综合提出批判,目的在于证明客体的差异性不可能受制于主体的先验意识,这为德勒兹差异思想的经验性谋求了合法地位。德勒兹在此基础上进一步勾勒出其后现代的差异图像,这一方面反映了德勒兹对康德的超越:对主体性哲学及同一性宏大主旨的批判性颠覆,另一方面则暗示德勒兹的差异思想同样难逃先验哲学的宿命。     

论物理实验猜想中出现差异的处理方法

学生的探究实验需要围绕提出问题后的猜想去进行,猜想是完成探究性实验的重要一环。基于"一切以学生的发展为本"和"培养学生的科学素养"的新课程理念,在全体学生充分讨论的基础上提出猜想,让学生充分表达自己的思想,这样必然会产生猜想的差异。正确处理猜想差异的方法有:通过现象或事实进行引导;课外设计实验进行验证;逻辑推理;检索信息等。这些做法有助于提升学生多方面的能力。     

关于差异教学若干理论问题的思考

差异教学是当代基础教育改革突出强调的一种教学理念。它强调三点:"从差异出发"、"为了差异发展"及"开展有差异的教学"。课堂教学中学生之间的差异应是一种合理性存在,是一种教学资源;确定因人而异的、有差异的教育教学目标,是我国当代基础教育逻辑发展的必然,是当代教育目的观的应有追求;差异发展是人的共同性发展与独特性发展的统一,是人的社会化发展与个性化发展的统一,是人的适应性发展与超越性发展的统一;在实现主体性发展的过程中,个体参与活动的数量与质量对个体发展起着重要的决定作用。     

试论高校思想政治理论课教学的因“专”施教

高校思想政治理论课因"专"施教,是指教师在思想政治理论课教学中,充分分析教学对象的人文素质基础、身心特点、专业学习和教学特点,对不同专业的大学生采用不同教学内容,区分不同教学难度,使用不同教学方法,最大限度地提高思想政治理论课的满意度和实效性,促进不同专业大学生的全面发展。高校思想政治理论课教学因"专"施教的原因在于:不同专业学生人文素质基础不同,专业要求有别,个性特征存在差异。开展高校思想政治理论课因"专"施教,需要深入了解专业特点,有效设计教学内容,准确区分教学难度,精心选择教学方法,科学设计考试模式。     

因材施教,发展学生个性特长

孔子一生"施教",积累了丰富的教学经验,系统地提出了"因材施教"的著名论断,与当前素质教育有很多相通之处,成为中国传统文化思想宝库中的璀璨明殊.实施新课程改革的今天,学习借鉴其教育思想,根据学生个性差异和实际水平,因材施教,倡导乐学,可以培养学生学习兴趣,从而实现发展学生的个性特长的教育目标.     

“五失本,三不易”与“译事三难”翻译思想之比较

本文比较释道安的"五失本,三不易"与严复的"译事三难"翻译思想并分析差异背后的原因,并从释道安与严复由于背景不同,翻译过程中所涉及的文本类型、译者初衷与翻译环境等不同来探讨两种理论之间的差异。     

论教育发展中的差异公平性

"差异"与"公平"是世界将永远面对的问题,因为有差异,才导致世界上许多的不公平;也因为有差异,才能真正地实现公平。在当今教育公平的追求中,我们既应当科学地保持教育发展中应有的适度差异,以利教育公平的实现,又应当努力消除不适度的差异给教育公平实现带来的负面影响。     

大学生群体差异视角下的马克思主义大众化

由于家庭经济、学科专业和政治背景差异,大学生中客观存在着不同群体。在大学生中推动马克思主义大众化必须把握这些群体差异,依据不同特点,制定合适目标,提升大众化的实际效果。在不同群体大学生中推动马克思主义大众化,要坚持"针对不同个性特点的‘尊重差异’,针对不同场景的‘理论说服’,针对多元价值背景的‘利益实现’,针对时代特征的‘创新传播形式’"等四条基本原则和实施"承认群体差异,明确大众化目标分解的针对性;关注学生诉求,增强思想政治理论课的实效性;注重兴趣引导,重视大学生理论社团的参与性;强调知行合一,凸显大学生社会实践的教育性;推动文化引领,发挥隐性教育资源的补充性"等五条主要路径。     

小学数学中如何构建差异教学的策略

小学生思维、智育发展尚未完整,不同的学生思想发展和身心阶段差别较大,因此,小学数学教育要格外需要注意教学方式、方法。数学作为小学的三大"主课"之一,其构建差异教学在备受关注之余,如何让孩子对数学保持兴趣,一直是让家长和老师头疼的问题。新课改后,小学数学构建差异教学的策略也呈现出新特点,更能够适应学生的成长规律,简要分析小学数学构建差异教学的困境及解决策略。     

中加林科高等教育课堂教学的差异分析及启示

本文比较了中国与加拿大林科高等教育课堂教学形式、教学内容安排及考核方式的差异,针对我国现行林科高等教育课堂教学的实际,提出"以学生为主体"的主导思想,及时更新课堂教学内容,多种教学方法并举,改革单一的课程考核方式,重视实践能力的培养等课堂教学改革举措,并对"森林培育学"课堂教学进行初步实践探索。