性别角色新视角:双性化人格——对儿童家庭教育的启示

随着信息时代的到来,社会对人才的需求开始发生了一些变化,所需要的人才更多的融合了男性与女性原来所专属的优秀性别角色特征。双性化人格作为一种理想的性别角色模式,它的提出正是顺应了这一趋势。在对双性化人格的概念和性别角色理论阐释的基础上,主要从家庭方面提出对儿童双性化人格的培养建议。     

双性化视角的幼儿性别角色教育

双性化人格已被证实是一种客观存在的最佳性别角色模式.幼儿双性化教育应尊重幼儿的生理性别特征,遵循其心理发展的规律.同时,幼儿教师应该具有双性化的人格特征和教育期望,教育部门和幼儿园也要重视双性化教材的编写和幼儿游戏活动的开展.另外,它也需要社会和家庭的重视和配合.     

双性化视角的幼儿性别角色教育

在社会经济快速发展和教育改革进程不断深化的时代背景之下,幼儿双性化教育已经逐渐成为当前学前教育的主要趋势,并且在幼儿的身心发展、性别角色定位教育中占有举足轻重的地位,对此,相关教育工作者及家长要以双性化教育理念为基础,承担幼儿性别角色教育的主要责任,以便引导幼儿的健康成长。基于此,本文以双性化教育的概述为主要出发点,分析农村幼儿性别角色双性化教育现状,并着重探讨双性化视角的幼儿性别角色教育的方法策略。     

幼儿双性化人格的研究及其培养

传统的性别理论认为,一个人要么是男性化的,要么是女性化的,不可能二者兼有。更多的男性化即意味着较少的女性化,反之,更多的女性化也就意味着较少的男性化,二者是不可结合的。 在近20年的妇女心理学发展中,这种传统的两性人格理论受到了质疑。1975年,美国心理学家贝姆(Bem)提出了心理两性化的新看法。她认为,男子气和女子气属于两个分离的独立维度,人可以具有两性化的物质,糅合男女两性人格特质优点,而不必只接受某一性别的特质而拒绝另一性别的特质。通过测试她发     

试论儿童性别角色的双性化教育

在儿童性别角色社会化的问题上,双性化人格理论可以更好地迎合时代的需要,它具有自身的优越性．不同于现在出现的中性化人格。儿童性别角色形成与发展可以分为不同的阶段,教育者可以结合儿童性别角色发展所处阶段对儿童进行双性化人格的教育,在实施双性化教育的同时,要警惕由此而造成的负面影响。     

浅谈儿童性别角色双性化教育

通过对性别角色双性化的分析,阐述了性别角色双性化的优势和培养儿童性别角色双性化的必要性,分析现实中存在的问题,结合影响儿童性别角色形成的因素并提出改变传统性别角色观,对儿童进行双性化教育的有效途径.     

性别角色与人格维度的相关研究综述

由于男性和女性通常会根据社会针对不同性别建立的价值观和行为标准来塑造自己的人格特质,所以性别角色对人格特征的分化起到重要作用。本文通过对性别角色起源与发展的介绍以及近年来性别角色与人格维度方面相关研究的简要述评,以期望深入的了解性别角色与人格发展的社会意义。     

性别角色双性化及其影响

传统的性别观念对性别角色的定义以生理差异为基础,认为典型化的性别角色更加适合个体的发展和心理健康。男性化与女性化位于性别角色的两端,男性特质和女性特质是对立的。性别角色双性的提出,改变了人们对性别角色的定义和认识。近年来对于男女性别角色双性化的研究表明,双性化的个体在心理发展,社会适应方面更具优势。性别角色双性化这个主题值得更深入的研究和探讨。     

论儿童性别角色教育中的双性化

在当前我们对儿童的性别角色教育中，常常出现性别角色概念过度延伸的状况，即性别刻板化。但是，研究表明，无论是男性还是女性都不会从性别刻板化中获益。有鉴于此，我们提出了双性化人格教育，并建议从家庭、学校等方面来促使儿童形成双性化的人格。     

女大学生性别角色双性化及其影响因素的研究

本 研 究 旨 在 了 解 我 国 女 大 学 生 双 性 化 人 格 比 例 数 、生 源 差 异 及 有 关 影 响因 素 , 采 用 改 进 的 贝 姆 性 别 角 色 量 表（ Ｂ Ｓ Ｒ Ｉ） 以 及 自 编 的 影 响 因 素 问 卷（ Ａ Ａ Ｉ） 对 大连 ６ 所 大 学 １ １ ４ １ 例 女 大 学 生 进 行 了 问 卷 调 查 及 分 析 研 究 。 结 果 显 示 ： 目 前 我 国女 大 学 生 双 性 化 人 格 约 占 １ ４ ％ , 不 同 地 区 的 生 源 性 别 角 色 类 型 差 异 较 大 ; 双 性 化人格 的 形 成 受 多 方 面 因 素 影 响 , 其 中 母 亲 及 其 民 主 化 的 教 育 方 式 , 教 师 的 鼓 励 ,同 伴 、集 体 的 交 往 等 社 会 因 素 起 主 要 作 用     

关于中学教师对中学生性别角色期望的调查

为了解中学教师对中学生未来性别角色发展的期望,本研究采用性别角色期望调查表调查了99名中学教师,结果发现：中学教师对男生的性别角色期望趋近于男性化,对女生的性别角色期望趋近于双性化。教师期望男生在下列特质中高于女生：快乐的、有幽默感的、自立的、有创造力的、喜欢运动的、善交际的、精干的、胆大的、心宽的、不屈不挠的、主动的、奔放的、侠义心肠的、豪放的、外向的、直性子的;教师期望女生在下列特质中高于男生：善良的、爱整洁的、洁身自好的、文雅的、和气的、纯真的、含蓄的、心细的、守本分的、安分的、温柔的、柔情的、温顺的、文静的、贤淑的。     

初中生非智力因素发展状况调查分析

通过时初中生进行调查，发现：1．在成就动机等基本非智力因素水平上，背景生与优秀生均有显著差异；在成就动机、焦虑水平、好胜心和非智力因素总体水平上，背景生与问题生有显著差异，在其他维度上无显著差异。2．初中背景生在焦虑水平上性别差异显著(男生比女生更焦虑)，在其他非智力因素上均无显著差异。     

初中生数学学习情感的调查研究

利用数学学习情感调查问卷对初一学生数学学习情感的6个维度进行调查.发现:在自信心维度方面,除了不及格与及格等级之间均值的差异不显著外,其他各成绩等级之间都存在显著差异.在成功态度维度上,除了良好与优秀等级之间差异不显著外,其他各成绩等级之间都存在显著差异.在父母态度维度上,只有不及格生与其他各等级学生的父母态度有显著差异.在对数学用处的认识上,形成两极,不及格、及格等级与良好、优秀等级之间存在显著差异,但不及格与及格、良好与优秀等级之间差异不显著.在数学焦虑维度上,各成绩等级学生之间数学学习焦虑程度都存在显著差异,数学学习成绩等级越低,数学学习的焦虑程度就越高.与自信心维度类似,在数学学习的内在动机维度上,除不及格生与及格生的内在动机差异不显著外,他们与其他各等级之间都存在显著差异.     

初中学生学习动力的自评性调查

分层抽取昭通市各县、区的城乡初中生190人进行学习动力自评调查,结果表明:在城市化水平不高的城市中,初中学生对学习动力的原认知、学习的功能、学习成功可能性、学习效果等方面的认识水平较低,对学习环境、教师业务水平等方面都有着比较强烈的要求.     

初中学生孤独感现状的调查分析与研究

为了了解和探讨初中学生孤独感现状,采用中学生孤独感量表方法,对川渝两地286名初中学生进行调查.结果表明,农村与城镇初中在孤独感的“对自己社交能力的知觉”（P＜0.05）和“对重要关系未满足程度的知觉”（P＜0.01）2个因子上存在显著性差异;男、女初中学生在“对重要关系未满足程度的知觉”因子上存在统计学意义上的显著差异（P＜0.05）;初中学生的孤独感水平在各维度上均存在年级上的显著差异.因此,认为改善初中学生人际交往状况、保持亲子关系的完整、强化心理疏导、关注关键期教育,有助于降低或减少初中学生的孤独感水平.     

民族性格特征研究——对侗族农村初中生人格特征的调查

为了解侗族农村初中生的人格特征,通过采用中国人人格量表对220名侗族农村初中生进行调查。结果:侗族农村初中生与全国常模比较,人格特征存在着差异性;侗族农村初中生之间也存在性别差异。     

虚拟交往对初中生学习影响的调查研究

虚拟交往作为初中生的重要交往方式,在推动人际交往的同时,也给初中生的学习带来了一定的负面影响.为揭示虚拟交往对学习产生的影响,在总结学习影响表征因素的基础上,笔者以虚拟交往促进学习、产生交往依赖、拓展知识面和引发学习倦怠等四个维度为基础设计问卷并实施抽样调查.结果表明:初中生虚拟交往利弊共存--虚拟交往促进初中生的学习,拓展初中生的知识面,同时也产生虚拟交往依赖和学习倦怠;虚拟交往促进学习和引发交往依赖,会随着年龄的增长而降低;初二年级是虚拟交往影响学习的关键期.因此,我们应该对初中生的虚拟交往加以有效引导,充分发挥其促进学习和拓展知识面的积极作用,减少对虚拟交往的依赖和引发学习倦怠的消极作用.     

关于初中生对牛顿第一定律理解的调查研究

采用问卷测试与访谈的方法,对初中学生关于牛顿第一定律的理解进行了调查,结果表明学生普遍存在一些典型错误认识,经过学习后没有得到有效转变。问卷测试成绩与数学成绩在0.05水平上无显著性相关,与力学成绩有显著性相关,男、女学生成绩无显著性差异。     

新课程理念下初中生数学学习情况的调查与分析

当前初中生数学学习方式不符合素质教育的特征。为此，在实施数学新教材的过程中要注意：教师必须摒弃旧的观念和旧的教学方式；教师的培训工作必须立足于实验教材；学生学习数学必须步入社会；社会看待学生学习效果的观念和方法应改变。     

农村初中生英语自我效能感的研究

以295名农村初中生为研究对象,探讨农村初中生英语自我效能感的性别差异、家庭差异、年级差异以及英语自我效能感与英语成绩之间的关系。研究结果显示:(1)农村初中生的英语自我效能感总体上处于较低水平;(2)英语自我效能感在英语成绩、能力感、努力感和挑战感上有显著的性别差异和年级差异;(3)学生英语自我效能感与父母是否外出打工不存在显著差异;(4)英语自我效能感与英语成绩呈显著正相关。