学生质疑问难能力的培养

在初始阶段，当学生还未养成质疑习惯或者由．于所学知识较难而无法下手时，老师可以先精心设计好问题，引导学生效仿老师提问。提问的内容要由浅人深，由易到难，可以从一个概念、一条性质、一个公式或者一道计算题人手。经过长期训练，学生在教师的引导下就能从“无疑”到“有疑”，     

飞机为什么叫飞机

在我上《远行靠什么》一课时,我照例让学生自读质疑。当问题解决得接近尾声时,有个孩子忽然对我说：“老师,我还有个问题想问你,为什么飞机叫飞机呢?”啊?他把我问愣了。这也算个问题?那只不过是一个代号而已。我随口说道：“可能是因为它会飞吧。”他跟着就问：“小鸟也会飞,为什么不叫飞机?“问得好!”我对他思维的敏捷、口齿的流利大加表扬。     

化学教学中如何质疑

质疑即提出疑难问题。质疑可以激发学生思维活动，保持学生注意力的稳定，开拓学生的思维领域；可以提高学习兴趣、启发思维、发展智力；也可以引导学生的思考方向，提高思维层次。但更重要的是，质疑在于让学生学会如何学习，如何思考。作为中学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么，中学化学教学中教师究竟应当如何质疑，如何去培养和激发学生质疑的意识呢?     

学贵质疑 教善引疑——历史教学课堂思维引疑初探

学生主观能动性的体现在于学生主动地学习,主动地思考问题。而老师应该更好地发挥主导的作用,引导学生在学习中主动去发现问题,然后解决。于是学生的质疑就尤为重要。学生怎么样才能形成质疑的学习方法呢?老师应该做出正确的引导。引疑的方法很多,本文仅谈谈同向思维引疑、反向思维导疑、比较思维设疑、创造思维质疑。     

给学生一双发现问题的眼睛

引导学生质疑,鼓励学生求异,培养学生的创新思维,必须给学生一双善于发现问题的眼睛. 一、鼓励学生质疑问难,让学生敢问、乐问、善问.     

老师，您为什么不读书

早读课结束,一群学生围在我身边聊天。正说得其乐融融时,一位平时颇有“头脑”的学生突然插了一句:“陈老师,每当早读您来到教室巡视我们读书时,您为什么自己不读呢?”“我……”不知说什么好,我假装有事便回身走了。到了办公室,我陷入沉思,“是的,我为什么不读呢?”从教整整十     

有的老师为什么不愿意当班主任

学生管理难度大 现在的学生大多数是独生子女,在家里说一不二,个性强,而且思维活跃,聪明好动.你管得严了,他们说你像个警察,你给他们好"脸色",他们就在教室闹翻了天,你批评他语气重一些他说你骂他,指他一下他就说你打他,给他讲道理,他说都过时了……总之,他们理由多.     

为什么我的眼中常含泪水？

可能是第三次了,我在公开课上,看到老师在认真细致地指导学生如何使自己的作文得高分——“考场作文展才情”:作文的开头或结尾要用有气势的排比句吸引阅卷老师的眼球,常见的技巧有以下几种:1.连续设问构排比……2.巧设博喻成排比……3.连续假设构排比……4.变换时空成排比……     

学生不喊“老师好”为什么

有的同学平时看到老师,会低下头匆匆走过;有的会转过脸去,似乎没看到老师;有的远远看到老师走来,会绕道而过……为什么会出现这样的现象？从学生的角度看,其因有三：     

老师，你为什么不爱笑呢？

有一次,一名学生问我：“老师,你为什么不爱笑呢？其实你笑起来很好看,同学们都喜欢看你笑。”面对学生突如其来的问题,我无言以对。是呀,在学生面前,我为什么总是板着脸呢？我原本是很喜欢笑的呀。     

我为什么不给你做“家教”

我刚一接这个年级的课，就有个学生找到我说：“老师，跟您商量个事，就是，您可不可以给我当家教？”我笑着告诉他：“不可以，因为没有这个必要。”那个学生悻悻地走了。没过几天，他的母亲又来找我，说：“老师，我们知道您是全市十佳教师．您开个价吧．多少钱我们都认!”我吓了一跳!天哪，这对母子居然以为我有意在耍花招抬身价!     

为什么？为什么？

人总会问“为什么？”,因为人有思想．学生常问“为什么？”因为有太多好奇．老师爱问“为什么”,因为有太多反思．上数学课了。学生为什么还在看其他书？考试卷上。老师看中的好题,学生为什么大多不得分？     

如何指导话题型作文

近年的高考作形式已由材料型转向了话题型。面临这个全新课题，不少老师加强了研究与探讨，有许多经验之谈。我以为对于这种变化，仍需采取“以不变应万变”的策略。具体地说，就是要指导学生在作之前，做好三个准备工作。     

批注与预习

法库的石珊珊老师来信问：课文题目下的“预习”中往往有“把你认为含义比较深刻的句子画下来,并在旁边写上你的体会”．“在你最受感动的地方做上记号”……这些要求有什么意义?在教学中如何指导学生写批注?     

我想听到另一种声音——由一个教学环节所引发的思考

前不久，听了一位老师教学古诗《夜宿山寺》，其中的一个教学环节引起了我的深思。课上，老师在指导学生朗读古诗时问：“哪位同学能根据自己的理解把这首诗读给大家听一听？”这时，一个学生站起来，放声朗读。他把“不敢高声语．恐惊天上人”这句读得非常响亮高昂。这位老师很不满意地说：“你先坐下，听听其他同学是怎么读的。”另一个学生读得低沉轻缓。     

我为什么不问？

上个学期，每次讲完课本内容后，我都会留出一些时间让学生提问。学生们积极提问的场面令我至今都难以忘怀，作为历史老师的我，看到学生不懂就能问，那是多么开心的事情!可这个学期开学后，我看不到学生提问的影子了，心里很有些失落。我疑惑重重：“是不是所有问题学生都懂了？但这不可能!     

作文本不难,师者善导之

长期以来,作文教学成为一片误区,困惑着老师和学生,想要学生不怕写作文,甚至喜欢写作文,离不开老师的指导.教师指导得好,指导得妙,学生才能真正做到"妙手写文章".     

不要扼杀学生的『质疑』

最近，笔者见到了这样一个情景，一个学生因提了一个在老师看来“与本节课无关”的问题受到很严厉的批评。这事令我不安。     

学生为什么提不出异议

一位法国教育心理学家曾给上海的孩子出了一道题:一艘船上有86头牛、34只羊,问这艘船的船长年纪有多大了。结果有98%孩子给出的答案是86-34=52岁。10%的孩子则认为此题非常荒谬,无法解答。当然,这10%的孩子是对的。法国专家在对90%的孩子调查后发现,他们之所以全做出答案来,是因为觉得“老师出的题总是对的,不可     

玩转课堂——观摩窦桂梅《牛郎织女》有感

上班以前就听说过窦桂梅的大名,上班后还和同事聊起过她,我了解到的窦桂梅的上课风格是大胆的、夸张的、充满激情的。同事说,她听完窦桂梅上的《三打白骨精》后,感觉窦老师就是那个白骨精,看来,窦的课堂给她留下了深刻的印象。终于,我也有机会听窦老师的课了。上个月,我有幸观摩了窦老师《牛郎织女》一课。课前,窦老师没有和学生进行交流,随着窦老师一声深沉的"上课",牛郎慢慢走向织女了。这一声低沉的"上课",让我当时想:咦,不是说窦老师是个充满激情的人吗,这也太深沉了吧?!可是课越往后上,窦老师的激情就越是喷薄而出。