教材习作如何“教”

<正>主持人语当下,众多的习作教学改革将传统赖以为"教"的教材习作置之不理,一些习作教学观摩课多半是绕开教材的自主开发。在习作教学备课中,一线教师常常捧着教材习作苦思冥想,不知从何下手;在习作教学研讨时,教师70%的疑问都聚焦于"教材习作怎么教"。在阅读教材中编入教材习作的历史由来已久,习作教学"教教材"的观念也根     

提高学生习作能力方法举隅

正从理解词语的角度来看,"习作"可以理解为,在反复练习中学习创作;"习作教学"就可以理解为,教师在教学活动中通过多种形式的语文训练,帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能。习作难写,习作难教,学生"怕"习作,教师"愁"习作,是当前小学习作教学存在的较为普遍的现象。学生不喜欢习作,在习作中感到无话可写;习作内容千篇一律,缺乏个性与新意;习作内     

打开习作教学的“黑箱”

<正>长期以来,习作教学一直处于"黑箱"状态。以教材提出的习作要求为起点,习作任务的达成是终点,其中间的教学内容、教学过程,在教材中看不见,在教学中看不见。习作教学的笼统模糊,一直是语文教学的瓶颈问题。统编版小学语文教材的使用,特别是教材中"习作单元"的出现,第一次从教材的层面还原出一个清晰的习作教学过程。教学目标的明晰化。统编教材中的"习作单元",似乎是打开习作教学"黑箱"     

基于“SMART”视角下的新目标式习作教学透视

习作教学,在整个语文教学中有着举足轻重的地位。然而,纵观习作教学现状,仍存在学生对习作学习缺乏兴趣、对习作知识缺乏积累、对习作缺乏创新及真实情感等问题。为此,笔者以管理学的"SMART"原则为切入口,对小学作文教学的课堂模式进行实践研究。致力于巧妙运用"SMART"原则,建立新型"目标式"习作教学,从而夯实小学语文习作教学,使作文课堂更具张力。     

加强习作规划,促进课程建设

在小学语文教学中,习作是与阅读并列的相对独立的板块.但较之阅读教学,习作教学成效不显,相当部分语文老师在习作教学中还常为自己"教什么",让学生"学什么""学到什么程度"而苦恼,习作教学的序列还不够明朗.     

树立课程意识,开发习作纵向序列专题——人教版小学语文六上《我是大自然中的一员》写景习作专题

习作教学作为语文教学的重点、难点,成为广大语文教师教学的重要组成部分。在提倡自主学习的今天,在习作教学过程中教师的"读写序列课程意识"淡化、弱化,导致了教师"写作方法纵向归纳"的力度不强、"单元言语训练整合"的空间狭窄,"纵向表达能力提升"的效果不佳。对此,进行了小学单元习作纵向序列的探索,树立课程意识,尝试以"纵向序列"为习作教学发展点,解读教材,将单元习作以文体为类型确立专题,依托教材读写结合习得写作方法,单元习作整合提升,开发习作纵向序列专题。     

小学三学段的习作教学:从体裁的视角——以人教版小学语文教材为例

在小学语文"听说读写"中,"写"是重中之重。目前的小学习作教学普遍存在不分体裁教学,盲目地把各类体裁不同的习作进行"一锅炖",对各个学段习作体裁的教学也没有针对性,阻碍了小学习作的教学,影响习作教学质量的提高。为此,本文以人教版小学习作体裁为研究对象,分析每个学段习作体裁的特点,提出不同的教学策略。     

让“微点作文”走进习作课堂的研究

习作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分本文借助"微点作文"这一构想,将习作训练化整为零、化难为易、化粗为细,使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚,并尝试总结出"微点作文"实施的策略,从而提升学生习作水平,提高习作教学成效。     

“翻转”习作教学案例探析

习作能力是学生重要的语文能力之一。随着课程改革的深入,课堂教学模式也不断推陈出新,但习作课堂还是摆脱不了"直接讲授的单向传递知识为主"的陈旧方式,教学效率低下问题依旧困扰着众多语文教师。在这样的背景下,"翻转课堂"中"课前讲授+课上内化"的教学形式可谓是为小学习作教学打开了一扇新窗。"翻转"习作教学是指在习作教学中,还学生主体地位,不条分缕析,重情感体验,重习作态度的养成,让习作真正成为孩子喜爱的自由天地。     

小学高年级“微习作”教学探索与思考

在小学高年级习作教学中,师生都习惯地将字数为400字的习作称为"大习作",而把200字以下、篇幅长短不一、文体不同的随文练笔、习作片段、小日记等称为"微习作"。"微习作"篇幅短小,费时较短,可操作性强。"微习作"是"大习作"的辅助,丰富"大习作"的内容和技巧,为"大习作"奠定坚实的基础。一、指向明确,微化教学目标"微型写作课程目标注重针对学生的实际需求,以解决学生写作实际困难为最大诉求,而不求面面俱