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《冷水与热水》一课,教材设计由三个活动组成：冷热不同的水、冷水与热水还有什么不同、研究热水上浮的原因。期望通过以上活动,让学生感知冷热,经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水不同的过程,同时探究出热水上浮的原因。我们在设计这一课时,对教材的编写意图和学生的实际情况深入分析后,决定从另一个角度来研究冷水与热水。基本的教学思路是引导学生经历把水按冷热程度分成烫、热、温、冷的过程,鼓励学生大胆猜想,观察、探究冷水与热水的“热升冷降”的现象,以及这一现象在生活、生产中的应用。 相似文献
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一、研究背景《怎样加快溶解》是教科版小学《科学》三年级下册的内容,由四个实验活动组成,即:“怎样使肥皂溶解得快”、“搅拌与不搅拌哪种溶解得快”、“热水与冷水哪个溶解得快”、“研细与不研细哪个溶解得快”。在教学中,教师应充分挖掘活动中的科学内涵和教学内涵,激发学生的学习积极性,充分体现以学生为主体的基本理念,指导学生自行设计实验方案,自行探究,自行研讨,以培养学生观察、实验与思维的能力。本课的重点是“搅拌与不搅拌哪个溶解得快”的对比实验活动,难点是在做对比实验时如何控制变量。教学目标是让学生通过自行设计的对… 相似文献
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近年来，随着我国小学科学教育改革的深人。“探究式”学习的理念越来越受到重视。在《科学（3-6）年级课程标准》中．明确提出科学教学要面向全体学生。引导学生主动参与科学探究活动。强调以“探究”为核心，通过科学探究活动，在探究中学习科学，可见探究放在了突出的位置。给学生一片自主的天空，让学生自己找水喝。遵照这一新理念．笔者在执教《水的浮力》一课时做了一些尝试。 相似文献
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《科学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”许多学校已把能否有效地引导学生开展科学探究活动,作为衡量教师是否认真学习、掌握新课程教育理念的标尺,作为评价一堂科学课教学是否成功的重要指标和依据。学生既然是科学学习的主体,也必然是探究活动的主体。那么,作为科学探究活动的引领者、组织者和亲密伙伴的教师,该如何在确立学生主体地位的同时,有效地引领学生走进科学探究活动呢？结合教学实践,笔者认为：教师只有切实抓好四个关键“点”,才能引领学生真正走进科学探究。 相似文献
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<正>《科学课程标准》指出:科学学习要以探究为核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,那么在教学中,应如何指导学生进行探究呢?一、启发学生提出问题教师可以在教学活动的起始阶段,创设一个问题情境,启发学生进行发散性提问。然后,再对这些提问,进行比较,找出多数学生感兴趣的,有条件可探究的、有价值的问题供学生探究。如我在教学《耳朵的科学》一课时,先启发学生"耳朵能 相似文献
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探究过程主体化学习科学是学生主动参与探究活动的过程,所以在课堂教学过程中,体现学生的主体地位是最重要的,而建立民主和谐的师生关系又是实现这一目标的前提和基础。在科学课教学中,教者应始终以科学学习活动的组织者和合作者的身分与学生进行平等的交流。对学生在探究活动中的想法和做法应给予充分的理解和尊重,为学生营造民主、和谐、宽松的学习氛围和自我创造的空间,使学生自主地完成由感性认识到理性认识的升华,真正成为学习的主人。如教学《雨下得有多大》时,若仅根据教材提供的雨量大小不同的图片,学生只能从感性上作出判断。因此,… 相似文献
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梁敬辉 《商情·科学教育家》2009,(7)
二期课改的宗旨完全是体现以学生发展为本.力求体现面向全体学生,让学生成为科学学习的主体.倡导关注学生体验.感悟和实践的过程.这就要求科学课的教师,必须在科学教学中十分重视和精心组织各项探究活动,引导学生在参与和经历科学探究活动的过程中培养学生学习科学的兴趣,增长科学探究的能力和乐于质疑的科学态度,开发学生的潜能,培养创新能力.本人在科学探究教学中进行了一些尝试,让学生在轻松愉快的氛围中学习,并达到了理想的效果.总结起来,主要体现在以下三个方面. 相似文献
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课堂教学是教师、学生共同活动的过程,学生是学习的主体,是课堂活动的主角,在课堂教学中,坚持以教师为主导,学生为主体,充分调动、发挥学生的主体参与、探究,才能使课堂产生思维的碰撞,才能是有效的课堂教学。＂让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在＂做科学＂的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力＂。所以,让学生参与到教学中,在参与中发现问题,在参与中深入思考,在参与中积极探究,在参与中获取学习的主动权,才能使学生的智慧潜能竞相进发,才能彰显新课程理念,才能回归教育的本质——学生主体性。 相似文献
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从 2 0 0 1年 9月 1日开始 ,以小学三年级为起点 ,将《自然》改名为《科学》。这是一次教材的改革 ,更是一次教学观念的改革。旨在改变学生的学习方式 ,构建学生的探索性、体验性学习过程。《科学》强调把亲身经历科学探究活动作为学生学习科学的主要方式。尽可能去看、去听、去闻、去摸、去做 ,用全身心去观察、体验 ,并积累丰富的学习经验 ,从中领悟科学研究的基本方法。在具体教学中是通过学生的“研讨”活动来体现的 ,学生在研讨过程中形成认识并进行表达和交流。亲自经历科学探究的学习方式 ,使学生在学习中的主体地位得到体现。用《科… 相似文献
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《科学课程标准》明确指出:"以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调,以学生参与丰富多彩的活动为主要形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。"只有亲历实验过程,学生才能体验科学发现、科学探究、科学创新的过程,提高科学素养。因此教师在教学中应对学生进行激趣引导,让他们亲历科学探究过程: 相似文献
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《科学课程标准》明确指出：“以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调,以学生参与丰富多彩的活动为主要形式,这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。”只有亲历实验过程,学生才能体验科学发现、科学探究、科学创新的过程,提高科学素养。因此教师在教学中应对学生进行激趣引导,让他们亲历科学探究过程： 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
"科学学习要以探究为核心。"探究教学是科学教学的关键,是学生学习的主要方式。在教学中如何激发学生的探究欲望,让学生主动参与以探究为主的学习活动呢?通过近年的教学实践,认识到以矛盾冲突引导科学探究活动不失为一种行之有效的教学方式。合理地创设问题情境,"制造"矛盾冲突,引导学生发现并提出问题,让学生成为"矛盾"的主体,成为一个个的"问题信息源",有目的地进行探究活动,必将大大地激发学生的学习积极性和主动性,取得良好的教学效果。 相似文献
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"学生是科学学习的主体"是《科学课程标准》的基本理念之一。要实现这一理念,科学教师必须更新教学观念,改变课堂面貌,凸显学生的主体地位,使其能够积极地、自主地开展探究活动,真正成为科学学习的主人。在实际教学过程中,教师要培养学生的学习兴趣和学习情感,要让学生亲身经历实验过程,要给学生充分的自主学习时间和空间,使他们学会参与、学会探究,并能够将所学知识运用到生活实践中,做到活学活用,真正学会学习。 相似文献
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热水在冷水中怎样跑?是苏教版《科学》三年级上册《热往哪里传》一课中的一个活动,教学时间分配上只有10分钟,我在教学时是这样设计的:教师直接提出问题后,引导学生想办法看到热水在冷水中跑,再让学生实验、交流得出结论。课前学生围在讲台边,纷纷议论,“老师,我们今天学冷水和热水?”“老师,冷水中倒进热水会怎样?”……看着学生好奇的样子,我改变原来的引入方法,就学生提出的问题进行启发:“如果热水倒进冷水会怎样?”学生的问题受到重视,因而兴致很高,大胆进行猜测,有的说:“热水在冷水中会散开”有的说:“热水会浮在水面上”有的说:“热水会变成温水”……他们急于想知道结 相似文献
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新教材《科学》是一门集物理、化学、生物为一体的综合学科,主体由丰富多彩的各项活动构成,包括观察、实验、比较、分析思考等各种基本或探究的活动。教材突出科学探究,以实验活动为主线贯穿于整个教学过程。二期课改中提出,科学探究活动是培养创新精神与实践能力最有效的手段,而实验教学正是为探究活动提供了广阔的空间和多种实践的契机。因此在教学过程中,教师应注重多让学生进行实践活动来加深对科学的理解。笔者试从几方面就《科学》实验教学作以下初步探讨。由于六年级学生刚接触这门课,对科学探究的学习方式,特别是实验观察和制定实验… 相似文献
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《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。新课程下的科学教学,就是要让“孩子们切身感受课堂上的科学探究活动是真实的”。因此,教师首先要让学生参与材料准备的过程．提供探究的条件,给他们更多的时间让其参与到活动中去,使学生敢于探究、善于探究和乐于探究。让学生亲历和体验科学探究过程,从而更有利于培养学生的科学素养。 相似文献
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倪德海 《淮阴师范学院教育科学论坛》2006,(2)
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在中学物理教学过程中应注意以下几个方面:一、鼓励学生积极大胆参与科学探究科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想… 相似文献