中国教育史教材存在的问题、成因及应对——兼论中国教育史学科建设

已有的中国教育史教材,侧重于制度化教育的内容与形式的选择,形成一个相对系统的封闭体系。其结果不仅不利于教育及教育史的理论建构,而且对教育实践活动产生消极影响。解决这些问题,需要扩大研究视野、扩大研究领域,借鉴相关学科的分析工具和分析方法,提升研究的品质,构建出符合历史的、属于中国的中国教育史教材。     

论滕大春在外国教育史领域的贡献

滕大春先生是新中国外国教育史学科的主要奠基者之一,改革开放时期外国教育史领域公认的领军人物.他自觉地把辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法运用到我国外国教育史的教学和研究中,创造性地对外国教育史的含义、学习外国教育史的意义以及学习和研究外国教育史应坚持的基本原则进行了全面系统的论述,并把它用来指导河北大学的外国教育史研究,取得了突出的成就.了解和把握其在外国教育史研究中的杰出贡献,对于建立我国的外国教育史学科,加快我国外国教育史研究的步伐,丰富和完善我国教育理论宝库,对我国当前的教育理论研究和教育实践都具有重要的指导意义.     

科举史:教育史学科的学术增长点

教育史是介于教育学与历史学之间的二级学科,具有跨学科的性质。20世纪初,伴随着废科举兴学堂和西方教育学科体系的引入,教育史学科成为中国师范教育的必修课程。任何一门学科的发展,都需要不断拓展新的研究领域,形成新的学术增长点,教育史学科亦不例外。百年来,中国教育史学科的教学与研究领域不断拓广、加深,学科建设获得较大的发展。近十年来,国内教育史研究者不断开拓新的研究领域,在少数民族教育史、地方教育史、专题史、校史等方面取得突出成就。其中,科举史研究已成为教育史学科—个重要的学术增长点。     

西方民族主义与教育研究述评

本文指出,民族主义和民族主义研究是当代世界和学术研究中引人注目的领域,作者对西方教育史和比较教育研究中关于民族主义与教育问题的研究进行了较为全面的梳理,并对相关问题研究,如民族主义、民主和教育的关系研究、教育和民族认同的研究、教科书与民族主义研究进行了述评.     

中国古代女子教育教材考评

<正> 引言 八十年代中后期以来,中国古代教育史似已进入分科研究时期,关于古代蒙养教育、家庭教育以及胎教等方面的研究都在逐步深入。而女子教育史的研究几乎还是空白。我们只能见到一些关于近代和现代女子教育教育史的零星的研究论文。更主要的是,在这     

在学习与借鉴中步入辉煌——日本教育史学科的起步与繁荣

在欧美教育史研究进入辉煌与繁荣之际,东亚的日本亦在借鉴与模拟欧美研究模式的过程中跻身于世界教育史研究之列,研究者参照欧美教育史学理论与方法,先从研究本国教育发展历程开始,逐步拓展到对欧洲与东亚等别国教育史的研究,成为东亚教育史研究的一支劲旅,为世界教育史研究的领域不断增光添彩。     

中国教育史学史的演进特点、进展及其展望

教育史学史是教育史学的客观演进历程,不仅为人们提供教育史学演进的知识谱系,而且提出教育史学研究中的问题、局限性与不确定性。由于中国教育史研究源于新式学堂的教学需要,服务教学成为中国教育史的研究起点并使其盛行于20世纪上半叶,由此出现了不同取向的教育史学研究。从1950年到20世纪70年代末,教育史研究者在借鉴苏联教育史学的基础上,对以往教育史研究成果重新作出分析评判,教育史学史得以兴起;然而,由于对史学理论与方法的使用不当,在改变学术研究性质的同时,还改变了研究方向。改革开放后,研究者在教育史的恢复重建中,开始关注以教育史学科建设为核心的教育史研究,教育史学受到高度重视并取得显著成果。但是,这不意味着教育史学研究没有问题。为繁荣教育理论,为人类教育事业贡献智慧,未来的中国教育史学研究需要处理好以下问题:其一,克服固守于“用”的教育史研究定位;其二,教育史研究中的概念和概念体系建设;其三,教育及教育史研究与社会之间的关系;其四,外来教育史学理论与本土教育史研究之间的关系。     

论平面设计教育的思考——怎样培养符合时代的广告设计人才

中国广告行业经过近二十年的迅速发展,取得了令人瞩目的成就。作为为社会培养、输出人才的高校,广告设计教育开展得如何呢?本文试图从艺术类院校广告设计教育的现状出发,分析其中的一些不合理因素,并借鉴国外广告设计教育的经验和做法,提出了关于加强和改善广告设计教育的一些建议。     

论心理史学取向的中国教育史研究

心理史学理论与方法是研究中国教育史的新视角。从西方心理史学及其研究领域和发展方向看,心理史学理论与方法在中国教育史研究中也是可行的,心理史学理论与方法在中国教育史研究中已见端倪,但在研究过程中应把握心理学理论与中国教育史实的关系、个性与共性的关系、局限性与广泛性的关系等问题。     

杨贤江和师范教育

杨贤江是我国无产阶级教育的先驱者和奠基人。他的《教育史ABC》和《新教育大纲》,开创了具有中国民族特色的马克思主义的教育理论体系。在日本世界教育史研究会出版的《世界教育史大系》里,就推举杨贤江和蔡元培、陶行知为中国现代教育史上的代表,并且标明唯有杨贤江是共产党的教育家。在杨贤江的整个教育思想体系中,关于师范教育的论述,占着重要的位置,他提出的许多独到见解,很值得我们认真研究学     

深邃、开阔、从容、厚重——读吴式颖著《俄国教育史》

吴式颖先生所著《俄国教育史——从教育现代化视角所作的考察》(文中简称《俄国教育史》),从开始构思到最后出版,历时十七年,2006年由人民教育出版社出版。这是建国以来我国第一部名为俄国教育史的专著,也是第一部以教育现代化为视角的国别教育史研究著作,是我国俄国教育研究和外国教育史研究领域的重要研究成果。这部著作的出版值得祝贺。     

实践品性视域下的中国教育史研究

为了阐明教育发展的历史与规律,中国教育史研究一直注重精英思想与制度形成,而忽视了教育中的人及其活动本身。教育史学的理论品性不断地得到提升,却对当代教育实践的变革缺乏足够的关注。实践品性视域下的中国教育史研究,强调教育史研究在对当代教育生活的关注中理解教育变革的历程,重新确立人及其活动在教育历史中的主体地位。走向生活的中国教育史研究,意味着教育史研究视线的下移、研究范式的变革和表述方式的更新。教育口述史作为实践品性视域下教育史研究的一种形态,正日益广泛地运用于教育史研究实践中。     

社会大变革下的教育史研究——中国教育学会教育史分会第十二届学术年会综述

中国教育学会教育史分会第十二届学术年会围绕"社会大变革下的教育史研究"这一主题展开研讨.主要议题有:社会变革 期教育史研究的困境与出路;视野下移、教育活动史研究;全球视野下的中外教育史研究;教育发展与教育史研究的回顾与展望;历史上的社会变革与教育应对等.与会代 表通过热烈地研讨,对社会大变革下的教育史研究达成了共识:教育史研究不仅要主动适应社 会变革,更要以积极的心态和行动去影响社会变革;教育史学者要以开拓创新的精神,不断拓展 教育史研究的领域,以提升教育史学科地位,掀起教育史研究高潮,为发展我国的教育事业做出贡献.     

新时代艺术教育史的书写方法

当下,中国正以崭新的面貌进入新的历史阶段,新时代艺术教育在事实层面的贡献亟需整理与反思。因此,新时代中国艺术教育史的书写成为重要的“题域”之一,并构成了艺术教育学科结构的主题内容。其中,艺术教育史的书写方法是支撑艺术教育史呈现多元范式与叙事的重要理论基础和保障。目前,新时代艺术教育史的书写尚处于探索阶段,对于新时代艺术教育史书写方法的探讨,必将会为艺术教育史的书写提供一定的工具性指导作用,还会拓展艺术教育学科新的研究领域,进而促进艺术教育学科的实在性成长。     

广告设计教育与学生能力培养现状及思考

从广告设计教育的现状出发,分析其中的一些不合理因素,并借鉴国外广告设计教育的经验和做法,提出了关于加强和改善广告设计类专业教育的一些建议.促进我国的广告设计教育在办学理念、教学模式、培养目标、教学方法等方面进行不断的创新.     

困境与突破——中国教育学会教育史分会第十三届学术年会专题报道

<正>编者按:教育史作为一门古老的学科,致力于研究人类历史上各种教育制度、教育思想的产生、发展与变化。然而在见证历史的同时,面对当代世界经济结构的深刻变化、思想领域的激烈碰撞、中外交流的空前频繁,教育史学科也在寻求自身发展的新空间与新平台。2012年10月16日至10月17日,由中国教育学会教育史分会主办、湖南师范大学承办的中国教育     

20世纪新教育运动与中国近现代教育史研究的兴起——以舒新城为个案

20世纪二三十年代新教育运动为中国教育史研究,尤其是中国近代教育史研究的兴起提供了一个契机。作为新教育运动健将的舒新城,最初积极参与新教育运动,后却毅然逸出,将学术研究的方向转为中国近现代教育史,欲从教育史研究中寻求中国新教育发展的答案,分析其心路历程与治学经验可以管窥和阐释该时期新教育运动与中国近现代教育史研究的兴起与发展之间复杂关系。     

中国科学技术教育史研究百年历程及反思

科学技术教育史研究在中国一直没有引起教育史界的充分重视,长期以来,科技教育史的发展在科技史学科中获得了比在教育史学科中更重要的地位。教育史学界对科技教育史研究的讨论把科技史局限在学校范围之内,对于广泛的职官科技教育、艺徒训练以及私学、家学中的科技教育研究薄弱。回顾科技教育史研究百年来在中国的发展状况,对教育史研究和科技教育史研究中存在的问题进行反思,应该扩大教育史学科的研究范围,使教育史研究突破狭隘学校教育观的束缚,寻找典型性和普遍性相结合的历史研究方式。     

一部教育政策发展史——《国际教育大会60年建议书》序文

说到教育史研究,一般主要分为教育制度史和教育思想史两大类。因而从教育史的著述而言,主要也可分为这两大类以及同时包含教育制度史和思想史内容的通史或段代史著作,如《中国教育通史》、《外国教育通史》,如《中国古代教育史》、《外国近代教育史》等,而其他的各类教育史著述,可以说主要是从中派生出来的。今天奉献给大家的,则是一部教育政策发展史,一部由联合国教科文组织和/或国际教育局召集的“国际教育大会”自1934年提出第1     

滕大春论外国教育史研究

滕大春先生是新中国外国教育史学科的主要奠基者之一,他自觉地把辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法运用到我国外国教育史的教学和研究中,并在众多方面提出了颇具新意的观点,对建立我国的外国教育史学科、丰富和完善我国教育理论宝库以及我国当前的教育理论研究和教育实践具有重要的指导意义。