国外师范教育层次结构的变革及其启示

发达国家师范教育层次结构变革 ,是由中等师范教育向高等师范教育递升 ,最终由较高层次的、开放化的教师教育占据绝对优势地位 ;发展中国家师范教育层次结构的变革 ,是中、高等师范教育同时并存的两级或三级向一级递升 ,逐步走向开放化的进程     

我国高师院校教师教育发展问题探究

当前我国师范教育正处于一个重要的转型时期，师范教育体系正经历着重大变革，即由传统的师范教育向现代教师教育转型。本文首先分析了当前我国高师院校教师教育发展面临的诸多挑战，接着从大学化、专业化、一体化、开放化四个方面探讨了现代教师教育发展的主要趋势，最后从观念、定位和目标等方面指出我国高师院校教师教育的发展思路。     

关于综合性高等院校办师范的探讨

世界高等师范教育具有从定向师范教育向非定向师范教育过渡的发展趋势 ,我国高等师范教育也必将变革单一封闭的师范教育体制。本文对综合性高等院校办师范进行了探讨。主要从综合性高校办师范的优势、不足、措施、办学模式等方面进行了论述     

论二十一世纪初中国高等师范教育的转型

在社会剧烈变革与教育体制改革的大背景下，高等师范教育在21世纪初同样面临着新的转型。具体来讲，一是由数量型向质量型转变；二是由封闭型向开放型转变；三是由师范到向师范与学术并重型转变；四是由基础型向综合型转变；五是由混合型向分段型转变；六是由政府独资型向社会共建型转变。这种转型既是由师范教育本身所具有的内在机理决定的，也是由师范教育所面临的外部环境使其然。因此，在转型过程中，要不断更新观念，创新体制，切合高师教育实际，顺应时代发展潮流。     

中师改建师专的可行性质疑

在师范教育的层次结构转变中 ,中等师范学校改办高等师范专科学校的可行性不足。鉴于师专发展的历史状况 ,中师升格为师专不利于高校资源的优化配置 ,会出现高等师范教育新的低水平重复。中等师范学校并不具备高等教育属性 ,将其办成普通高中有利于当前基础教育的发展 ,也有利于实现师范教育层次结构改革的需要。     

关于师资职业技能培养的几点思考

高等师范院校如何根据基础教育改革发展的实际需要，培养高素质的具有本科学历的小学教育师资，这是我国师范教育体系层次结构调整后，高等师范院校教育中遇到的一个新课题，本文从目标体系、课程体系、教学体系和实践体系等方面谈谈小学教师职业技能培养的几点看法。     

主动适应 改革发展：云南师大成教改革经验集萃

主动适应　改革发展──云南师大成教改革经验集萃萧旭成人高等师范教育是我国高等教育事业的重要组成部分，是近代高等师范教育发展的结果，是从传统的师范教育向现代比师范教育发展的一个显著标志，也是促进整个教育事业进步和经济发展的重要手段。云南师范大学充分运用...     

从师范教育的发展论教师职业的专业化

师范教育的发展经历了初始阶段、独立建制阶段和开放化发展阶段。在这个历史进程中，师范教育与学术教育不断整合，教师专业化程度不断提高。师范教育的发展史就是教师职业逐步向专业化方向发展的历史。     

变革教师培训模式推进教师教育转型

当代教师教育正处在由师范教育向一体化、开放化的教师教育的转型期,构成这一转型的关键环节就是教师入职培训与职后继续培训.教师培训是教师教育变革的前沿,是推进教师教育转型的"着手点".秉承"基于教师学习,置身教师学习,服务教师学习"的新教育理念,积极构建一种学习型的教师培训模式,是推进我国教师教育转型的战略支点之一.     

师范教育的转型与教师教育发展

师范教育的转型作为我国教师教育的又一次重大变革,其从根本上、制度上进行转型已成为历史的必然。师范教育转型从教育制度变革的层面来看,其功能主要体现为教师教育一体化、教师教育开放化、教师职业专业化。探索师范教育发展路径,应着重解决以下问题:更新教育观念、确定培养模式、优化课程结构、加强师资队伍建设。     

高等师范教育发展趋向探讨

伴随着２０世纪的行程，中国高等师范教育已经有了近百年的历史。一百年来，特别是建国５０多年、改革开放２０多年来，师范院校的办学环境明显改善，管理体制、教学内容和方法的改革逐步深入，教育质量和办学效益显著提高，综合大学举办师范学院有了良好的开端。我国已经形成比较完善和初步开放的师范教育体系。但面对经济全球化、科学综合化、学习终身化、教师专业化的世界潮流，特别是社会主义市场经济所带来的教育事业以及整个社会的变革，又使高等师范教育面临着难得的机遇和挑战。２１世纪中国高等师范教育向何处去，已经成为全国上下…     

面向21世纪我国高等师范教育最佳模式探讨

我们认为，适合我国国情的、面向21世纪我国高等师范教育最佳模式应是：独立设置的高等师范院校＋“4＋1”和“3＋1”师资培养方式十中等学校教师的在职教育。一、独立设置的高等师范院校是高等师范教育的主体力量高等师范院校是否应当独立设置？这是一个在我国长期争论，并还在继续争论着的问题。对这个问题如果没有一个清醒的认识，长期纠缠不清，举棋不定，势必严重扭曲我国高等师范院校的办学方向，妨碍高等师范教育教学质量的提高。由独立设置的高等师范院校来培养中等学校教师的师范教育体制被叫做“走向的师范教育”，简称“走向型”…     

改革高等师范教育人才培养模式的思考

高等师范教育人才培养模式是一个由教育理念、培养目标、专业设置、课程体系、教学管理等教育要素交互作用、动态同构的“功能——结构”模型。在高师人才培养模式的改革中,师范教育观念的变革和理性构建是先导,培养目标的调整是对高师教育功能的价值选择和规范,正是体现师范教育功能变革的培养目标的前瞻性调整,推进了高师专业设置、课程体系及教学管理的全面的结构性改革。从这个意义上说,高师人才培养模式的改革是师范院校的教育整体改革。本文试图从高师人才培养模式的历史、现状及其问题、弊端和症结的理性反思着手,以师范教育的功能观、专业观和教学观的变革为先导,就师范教育培养目标的前瞻性调     

师范教育向教师教育转变的必然性和科学性

教师教育与师范教育在本质特征、目标追求、管理体制、学科分类、专业设置等方面既有联系,又有区别,由师范教育向教师教育的变革是社会发展的必然要求。师范教育以教育活动的特点命名,是单列、封闭的体制,主要以学科为标准进行分类、设置和建设。教师教育直接以教育对象未来的职业名称命名,是开放性、综合化的体制,主要以学科和行业相结合进行分类、设置和建设,这些特点决定了由师范教育向教师教育变革的必然性和科学性。     

高等师范教育的一种战略选择——关于师范教育高等化趋势的探讨

研究了师范教育的发展历史、经济发达国家师范教育的变革及目前的状态和特点;分析了我国师范教育的现状和存在着亟待解决的问题以及沿海经济发达城市和地区师范教育出现的新趋势;有针对性地提出了我国师范教育发展的方向和高等师范教育发展的定位。     

近代中国高等师范教育制度的沿革

从清末第一所师范学校建立到1922年《壬戌学制》颁布的20多年间,中国师范教育一直是独立建制,由 国家统一办理。《壬戌学制》颁布后,受美国模式的影响,高等师范教育制度发生了一系列变革,逐渐形成了颇具自己特色的高等师范教育培养体系。     

近代西方师范教育制度的确立与发展

近代西方各国师范教育制度的确立经历了相似的发展历程,最初均设有专门的师资培训机构。随着社会的发展,师范教育培训的层次不断提升,由初等师范学校向中等师范教育乃至高等师范教育发展,由私立走向以公立为主,由只有男子师范教育走向男女师范教育机构并存的格局。培训的内容也逐渐扩展。     

教师培养制度的变革:从师范教育到教师教育

我国高等师范教育正处于从数量满足型向质量提高型转变的重要变革时期,灵活开放的教师教育培养体系适应了知识经济社会对高素质教师的需求,师范教育向教师教育的转型是历史的必然。建立“开放型”、“综合类”、“高层次”、“专业化”的教师教育体制对提高基础教育质量具有十分重要的作用。     

北师大及西北师院对我国高等师范教育制度的贡献(1902—1949)

新中国成立前的半个世纪,作为我国最重要的高等师范院校,国立西北师范学院及其前身国立北平师范大学从创建到发展壮大,充分见证了近代中国高等教育的变迁。尤其在自身的变革途程中,一批有识之士抱定师范教育与民族存亡、国家富强的宗旨,与师范废除论者进行了激烈的论争,他们是高等师范教育制度变革与实践的引领者、内部体系建设的探索者、高等师范教育独立体系的维护者和发展高等师范教育思想的贡献者,为近代中国高等师范教育制度的探索与定型作出了重要贡献。     

区域教师教育发展历程的探索——《百年历程——河北师范教育创建与发展》评介

近年来，随着我国经济社会和教育自身的巨大变革，教师教育体系发生了前所未有的变化：运行了数十年的由师范学校、师范专科学校和高等师范院校构成的三级师范教育体制迅速演变成了由师范专科学校和高等师范院校构成的两级体制，并逐渐向由专科层次、本科层次和硕士研究生层次构成的“新三级”体制的转变；多年分离的教师培养和在职培训的双轨制正出现并轨的趋势；教师专业化的观念尽管仍存在种种争议，但也正日益深入人心，如此等等。