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曹玉平 《中国校外教育(理论)》2016,(4):114
在数学教学过程中,数学文化占有重要的地位,给学生更多的人文气息,有效地激发了学生的学习兴趣,使原本枯燥的教学活动变得更加生动有趣。所以,缺少了数学文化的数学教学就会走入一定的误区,并且会慢慢使学生失去学习的兴趣和动力。通常来说,针对小学数学的几个重点部分,教师可以有针对性地渗透数学文化。通过结合实际教学情况,从多个方面对在小学数学教学过程中渗透数学文化进行了简要分析,旨在能够有效提高教学效率,保证学生的综合素质。 相似文献
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文章从创设问题情境,激发建模兴趣;尝试猜测探究,亲历模型构建;精炼数学思想,完善建模过程;解决实际问题,拓展数学模型四方面阐述了如何在小学数学课堂教学中渗透建模思想,从而有效提升学生的数学核心素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
在新课程不断深入改革发展的当下,小学数学教师在课堂教学时,要注重对学生进行数学文化的贯彻,高质量的数学文化融入不仅可以提高学生对于小学数学学习的积极性,还可以加强他们自身的数学素养。因此数学教师要坚持做到教师呈现数学史,渗透数学文化的人文教育;挖掘数学的美,给予学生美学的教育;引导学生探究知识的发展过程,实行科学教育这几大关键方面,有效加强学生的小学数学学习积极性。 相似文献
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数学的学习不只是对数学规律的记忆与理解,还有对数学文化的了解.数学文化是小学数学学习的催化剂,在数学课堂中融入数学文化的知识,可以推进数学课堂的顺利展开,本文将对数学文化在小学数学课堂教学中的渗透进行分析与研究. 相似文献
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数学从本质上讲是一种文化,数学教育不但要传授知识、培养能力,而且应作为一种文化传播:通过讲述史话,渗透人文教育;展现知识过程,渗透科学教育;挖掘生活素材,渗透应用教育;欣赏数学精美,渗透美学教育。 相似文献
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小学数学课堂教学中联系生活,对小学生知识、能力和情感的发展都有积极作用,这样做是可行的而且是必要的。教师在小学数学教学中.可以通过以下几个方面注重小学数学与生活的联系:深入学生生活:把生活中的学习材料带入课堂:运用数学知识分析和解决实际问题;强化数学学习的实践活动。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
数学思想方法是数学知识的重要组成部分,学习数学最根本的目的就是掌握数学知识和蕴藏在数学知识中的数学思想方法。数学思想方法是数学知识向数学能力转化的桥梁,有助于学生形成良好的认知结构和数学素养。介绍了数学思想方法的含义和小学数学中蕴含的常见的数学思想方法,着重论述了数学思想方法在小学数学课堂教学中渗透的策略。 相似文献
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蒋军军 《学生之友(小学版)》2012,(22):22-23
小学数学教学内容贯穿着两条主线,数学基础知识和数学思想方法。数学基础知识是一条明线,直接用文字的形式写在教材里,反映着知识间的纵向联系。数学思想方法则是一条暗线,反映着知识间的横向联系,隐藏在基础知识的背后,需要教师加以分析、提炼才能使之显露出来。所谓数学思想,是指人们对数学理论与内容的本质认识,它直接支配着数学的实践活动。 相似文献
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教育家陶行知指出:"生活教育是生活原有、生活自营、生活所必需的教育。"用生活的土壤培育数学的新苗,是生活教育的核心理念,也是新课程新理念在小学数学教学中的具体体现。陶行知的生活教学理念和新时期教学的发展趋势完全吻合,适应了时代发展的需要。要求教师依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等,开发生活化的课程资源,创设情景化的教学环境,实施个性化的课堂教学,从而培育出具有较高数学素养的数学新苗。 相似文献
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丁强 《中国科教创新导刊》2013,(30):194-194
对于教育来说他不仅是传递学科知识的工具,更是要追求人的发展和内在素质的提高,真正的素质教育,不仅仅重视学生学业,同时更加注重学生的情感教育。让学生学有所用。对于数学教育,有些人会说数学教育不会让人的素质涵养提高。这种观点是错误的。从数学学科本身的魅力吸引学生;巧妙融入生活情境,体验情感教育;以多变的教学方法和教学手段使得数学教得生动有趣。这篇文章就向大家全面介绍如何在数学课堂中融入生活。 相似文献
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《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,刨设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 相似文献
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《数学课程标准)(2011年修订稿)将数学思维作为总体目标之一提出,同时还将“双基”扩展为“四基”,即基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验。由此可见,在小学数学教学中渗透数学思想方法之紧迫性和重要性。实践证明,一种数学思想的形成需要教师在教学中适时、适度地进行渗透。那么,如何进行数学思想方法的渗透呢? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
数学思想是人们对数学知识的本质认识,是数学内容和知识的一种提炼和上升,当一个人掌握了数学知识,他可能只能举一,而当他掌握了数学思想,那么他就不止能反三了,从此,知识也就幻化成一种能力,一生受用。那么,在小学数学课堂上,如何将数学思想渗透在教学中,将理论知识化作现实能力,成为当前教师需要着重考虑和研究的问题。就数学思想在小学数学课堂教学中的渗透方法开展讨论。 相似文献
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随着社会的发展、时代的进步,我国传统文化的继承与传承得到了越来越多的关注,对小学生的传统文化教育也在各方面都加大了实施力度。由于小学课堂是学生学习传统文化的重要学习地点,同时也是教师为学生答疑解惑的重要场所,就有必要在小学数学的课堂教学中融入传统文化的教学。因此,本文主要针对传统文化在小学数学课堂教学中的渗透进行了策略分析。 相似文献