“全球气压带、风带的分布和移动”教学设计

"全球气压带、风带的分布和移动"是湘教版地理必修I的重点也是难点之一,原因在于本节内容相对抽象不易理解。教师在进行教学设计时,要从课标、教材、学情三个方面进行基础分析,确定本节课的三维目标及内容的重难点,选用合适的教学方法。     

高效课堂之难点突破——“全球气压带和风带的分布”的教学设计

正课堂教学是实现高中新课程标准的主阵地,构建高效型课堂或高效性课堂尤其重要。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学,最后通过学生的接受情况去验证。我在进行地理学科"全球气压带和风带的分布"的教学设计时,认真学习领会地理学科高中新课程标准,科学构建高效课堂,以突破难点为核心,做出以下教学设计,达到了预期     

奏响“解决问题的策略”三步曲

“解决问题的策略”是苏教版课程标准实验教科书新设的教学内容,这部分内容不同于以往的应用题教学,它不纠结于学生是否正确地解决出相关问题,它一般侧重于学生是否找到解决相关问题的方法、途径,即解决问题的策略。在教学“解决问题的策略”时,怎样做,才能让学生找到解决问题的好方法呢？     

基于认知负荷理论的高中地理教材分析——以湘教版教材“气压带、风带的形成与移动”为例

科学分析教材有利于教师厘清各知识点的层次结构,为教学设计指明方向。文章基于认知负荷理论建构教材分析框架,以湘教版教材“气压带、风带的形成与移动”一节为例,说明教材编写方式对学生认知负荷的影响,为教师正确分析地理教材提供了方向,并提出了有关教学建议。     

“全球气压带、风带的分布和移动”教学设计（湘教版）

一、教材分析 1．教材的地位与作用 本课教学内容在湘教版《地理Ⅰ》第二章第三节,共包括下列两部分：①全球气压带和风带的分布;②全球气压带和风带的移动。本课教学内容在“第三节大气环境”中起承上启下的作用,它既是前面学过的“热力环流形成的原理”、“大气的水平运动”等知识的实际应用,又为后面“气压带和风带对气候的影响”的学习作好知识铺垫。     

高中生物新教材教学中的问题与思考

一．体态语言的含义及其运用 在日常生活中．人们的交流多种多样．归纳起来主要有两大方面：一是语言交流，二是非语言交流。非语言交流是指语言交流以外的一切形式，包括手势、声音高低、服饰、各种符号、标志、工具等。体态语言是非语言交流手段的主要形式，它是指人们借助身体动作来传递、交流感情．表示某种意义的信息系统。美国一项研究表明：在情感、态度交流方面．93％的信息是靠面部表情、手语、身姿等体态语言来传达的．只有7％是靠纯语言传达的。     

人教版化学必修教材“学与问”栏目的设置和使用

人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学〈必修〉》教材设置了"思考与交流"、"学与问"、"实验"、"科学与探究"等丰富多彩且参与性和探究性极强的栏目。这些栏目大部分需要在课前做一定的准备,如"实验"栏目需要准备仪器、药品等,"实践活动"栏目需要学生查阅、收集资料或者走访调查,而"学与问"这一栏目的内容不需要课前做大量准备,也不需要学生花太多的时间来完成。正因为这样,许多人包括教师会     

高中自然地理“知识”目标达成度的检测——以“气压带和风带对气候的影响”为例

教学目标在整个教学过程中犹如一座航向标,指引着师生共同到达理想的彼岸。关于教学目标的重要性及其三维教学目标的设计已有较多的研究成果,而对于教学目标达成度的检测研究成果并不多,具体到以学科为依托的"知识"维度目标的检测更为少见。对教学目标达成度进行测评,能够有效帮助教师进一步修订教学内容,改进教学方法,提高教学效果,促使学生行为或者行为潜能获得更大变化。本文以"气压带和风带对气候的影响"为例,对其"知识"目标达成度进行检测,以期为地理课堂教学"知识"目标达成度的检测提供一定的借鉴。     

关于“水波发生明显衍射现象的条件”的探讨

在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理选修3—4》“波的衍射”一节中有一演示实验，如图1所示．     

“平移”教学方案

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学第四册第41、42页。     

谈教材的结构分析--以人教版《普通高中课程标准实验教科书地理Ⅰ》为例

教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材,为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。本文对人教版(普通高中课程标准实验教科书地理Ⅰ》进行结构分析,仅供同行参考。一、整体结构分析教材结构的整体分析就是从宏观的角度了解教材各组成部分之间的关系,以认识局部在总体中所处的地位与功能。教材整体结构分析的步骤是:①划分教材的组成部分;②分析各部分之间的关系与逻辑顺序;③确定它们的排列组合方式。就地理教材的体系结构而言,《普通高中课程标准…     

人教版普通高中课程标准实验教科书各栏目解读及教学建议

设置众多功能各异的小栏目，多角度、全方位地诠释教学内容，以体现新课程理念，是人教版普通高中课程标准实验教科书生物（必修）的一大亮点。那么，这些小栏目各有哪些特点？在教材中的地位如何？怎样强化它们在教学中的作用呢？笔者试结合自己的学习与研究谈点认识，并在教学实践及反思的基础上，提出一些教学建议。     

人教版普通高中物理课程标准实验教科书选修3—3的教学体会

江苏于2005年秋进入高中新课程改革,下面结合自己的教学实践,谈谈在使用人教版普通高中物理课程标准实验教科书选修3-3教学中的一些体会和感受,与同行们交流.一、教材分析(一)本模块概述1.本章内容的地位与作用选修3-3属于热学内容,在整个高中物理体系中,相对比较独立.热学是研究与温度有关的热现象的科学,它从两个方面来研究热现象及其规律:一是     

搭建支架 培养学生地理空间思维能力--以“气压带和风带”教学为例

支架理论的基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平,一种是目前已达到的水平,一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中,教师要介入学生的发展,就必须找到最适宜的介入点,最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。     

“气压带和风带”教学案例

<正>【课题】人教版高中地理一年级第二章第一节气压带和风带。【问题背景】高一地理上册内容抽象、难度较大,要求学生具有较强的空间思维;高一的学生初中地理基础差,学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识,这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野,打破旧观念,不断在教学中创新,在创新中求发展。【理论依据】     

气压带和风带交替控制对气候的影响 教学设计

一、教材版本本节课选用的教材是湘教版高中地理教材必修一。二、教材分析(一)教材的作用和地位,气候这节内容在本书中起到承上启下的作用。学生学习了地球运动,地转偏向力,大气环流等,为学习气候奠定了基础,学生初步了掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识,本节课气压带风带的交替控制也体现了物质的运动和能量交换,二者位置与强弱的变化,影响到其它各自然地理要素,从而对地理环境产生深刻的影响。为以后的自然     

是否存在伽利略所设想的那种运动——对新教材“伽利略对自由落体运动的研究”中一段内容的研究

“伽利略对自由落体运动的研究”是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）新增的一节内容，也是新教材鲜明特点的一节内容。我们在备课过程中注意到，教材中有这样一段介绍：教材讲到伽利略猜想落体运动应该是一种简单的、速度均匀变化的运动。不过，速度怎样变化才算是“均匀”呢？他考虑了两种可能：一种是速度的变化对时间来说是均匀的，即可与t成正比，另一种是速度的变化对位移来说是均匀的，即可与z成正比（这里的z表示位移）。课本第49面讲到：“后来发现，如果可与x成正比，将会推导出荒谬的结论。”伽利略是怎样推导的？其结果又是什么呢？教材并没有直接说明。这引起了我们热烈的讨论和探究。     

“一定和可能”教学设计

本节内容是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册“可能性”单元中的例1和例2。     

让物理习题课的教学“动”起来

人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书——物理①》是我们使用的新教材，结合书中的有关习题谈一谈我们的一点有益的尝试。