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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
言语形式是小学语文阅读教学中的一部分,随着我国小学语文教学的不断改革创新,语文教师的阅读教学重点正在由重言语内容转向重言语形式。在阅读教学中更加重视言语形式,能让小学生的语文素养得到真正提高,是如今语文阅读教学的核心所在。针对小学语文阅读教学中的言语形式教学进行分析。 相似文献
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语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区:重阅读教学,轻作文培训;重写作结果,轻写作过程;重形式技巧,轻内容立意;重静态批改,轻动态创新;重教师指点,轻学生自评;重眼前应试格式的训练,轻终身作文写作能力的培养……近几年来,我在作文教学中积极探 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中教师往往局限于"言语内容"的层面,有意无意中忽视了对"言语形式"的重视,使阅读教学滑入"重言语轻形式"的危险。当下的语文阅读教学呼唤"言语形式"的体验。阅读教学可让学生从比较差异中感受、体会详略中欣赏、研究反常中感悟到"言语形式"。 相似文献
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在全国第七届青年教师阅读教学观摩研讨活动中.浙江省金华师范附属小学王春燕老师的《猴王出世》一课,引发了许多争议和讨论。多年来,阅读教学重课文内容(写什么)而轻言语形式(怎么写)。整个教学活动无非是了解课文大意,把握人物形象等。 相似文献
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冯晓波 《中学语文(读写新空间)》2022,(3):8-10
散文阅读教学应聚焦于作品的言语形式,体悟精准的言语表达,从中品读出作者独特的人生经验。笔者听散文阅读教学课《散步》,发现教师课堂上过度聚焦于对"言语内容"的分析,而忽视了对文章"言语形式"的关注。整堂课变成了一堂教"写了什么"的散文阅读教学课。笔者认为应从特殊表达、对称句、分号、关键词句四个方面入手分析这篇散文的"言语形式",从而分离出作者的存在。 相似文献
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新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中的体验往往局限于"内容体验"的层面,有意无意中忽视了对"形式体验"的重视,使阅读教学又有滑入"重人文轻言语"的危险。当下的阅读教学呼唤"形式体验",在阅读教学中实现"形式体验"积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。 相似文献
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何云云 《德阳教育学院学报》2006,20(2):75-76
语文教学特别是作文教学常常出现认识的误区:重阅读教学,轻作文培训;重写作结果,轻写作过程;重形式技巧,轻内容立意;重静态批改,轻动态创新;重教师指点,轻学生自评;重眼前应试格式训练,轻终身作文写作能力培养……近几年来,我在作文教学中积极探索,重积累,抓点评.重引导,抓互批,形成“积累——点评——引导——评改”互动式作文教学法,取得明显成效。 相似文献
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新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中的体验往往局限于"内容体验"的层面,有意无意中忽视了对"形式体验"的重视,使阅读教学又有滑入"重人文轻言语"的危险。当下的阅读教学呼唤"形式体验",在阅读教学中实现"形式体验"积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。 相似文献
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课改以来,我国中学英语教师的阅读教学理念有了许多积极的变化,但其教学实践却有诸多不尽如人意之处。目前中学英语阅读教学存在重形式、轻效果,重信息、轻内涵,重结果、轻过程,重字词、轻语篇等问题。为了改变这种状况,作者从阅读教学的本质属性出发,提出并论证了在中学英语阅读教学中应注重语篇层次的教学、注重思维训练、注重策略训练和注重人文精神培养的观点。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(12)
阅读教学的落点在于破解言语形式的秘密,破解言语形式秘密的方式是依据言语形式之相通、相同或相异之特点组成一组文本实施阅读教学,即专题式阅读教学。《专题式阅读——孙犁笔下的女性:两个小姑娘》一课教学关注意、蕴、神这三个基本层面,不失为对传统阅读教学的新尝试。 相似文献
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目前 ,中学语文阅读教学还存在着两种值得注意的倾向 :其一 ,阅读教学模式单一 ,课堂“灌”的多 ,议的少 ,学生被动的听 ,缺少真正的阅读实践 ;其二 ,不少老师采取了一些积极的阅读措施 ,却忽视了对学生阅读心理的研究 ,没有注意学生真正的阅读需求。因此 ,要提高阅读教学的效率 ,就必须构建“探究式”阅读教学模式 ,创建良好的学习情境 ,彻底改变“重讲析、轻讨论 ,重应试、轻素质 ,重灌输、轻探究”的局面。一、基本模式“探究式”是指在教师指导下 ,通过以学生为主体的集体对话和相互商讨 ,进行学生之间和师生之间多向信息交流 ,借以实现… 相似文献
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白玉珍 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(5):36-37
《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知,读中感悟,启导自主,重视朗读,培养语感,摒弃对课文内容的繁琐分析.长期以来,阅读教学总体上存在重认识轻情感,重理性轻感情的现象,教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践,忽视学生阅读中的情感体验.…… 相似文献
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白玉珍 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(6):36-37
《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知,读中感悟,启导自主,重视朗读,培养语感,摒弃对课文内容的繁琐分析.长期以来,阅读教学总体上存在重认识轻情感,重理性轻感情的现象,教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践,忽视学生阅读中的情感体验.…… 相似文献
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阅读教学是聋校中高年级语文教学的核心内容,它借助一篇篇文质兼美的课文,对聋生进行语文基础知识教学,落实听(看)说读写等语文基本技能的训练,形成语文能力,提升语文综合素养.随着新课程改革的逐步深入,聋校中高年级语文阅读教学虽不断改进,但阅读教学存在重课文分析轻阅读指导、重理性认识轻感性体验、重面面俱到轻重点训练的现象,需采取有效策略加以应对. 相似文献
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小学语文阅读教学中,经常有这些现象:重分析,轻吟悟;重理解,轻朗读;重延伸,轻文本;重知识,轻积累;重内容,轻表达。这些现象提醒我们要静下心来认真思考语文阅读的定位问题。其实任何阅读教学模式都不能偏离语文课程标准的要求:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就决定了语文阅读教学应以读为本、以文为本、以生为本,这三者在阅读教学中融为一体,才是归“本”求真的阅读教学。我以苏教版五年级下册《水》的教学片断为例,以读为魂,以文为本,以生为根,以品味、述说的形式体会文本,引导学生读文悟道。 相似文献
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季爱娟 《中国科教创新导刊》2012,(9):91-92,94
"You meet my Waterloo",文化浸润是公认的教学"难题"之一,在语言教学领域里,重语言形式,轻文化导入及跨文化意识。本文探讨一些思维的更新,从而建构言语情境。 相似文献
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