论教师教育者的专业发展

教师的成长是一种特殊的专业发展过程。对此人们也已形成共识。由此看来作为教师的教师——教师教育者,在逻辑上分析,应当接受过与教师职业相关而特殊的专业教育,并经历特殊的专业发展过程。教师教育者要能够帮助和促进教师的专业发展,教师教育者自身的专业发展是不可或缺的。     

师范大学中学科教师教育者的身份认同

个案研究发现,学科教师教育者身份认同可以概念化为学科认同、教学认同和研究认同。其中,学科认同是基础,教学认同是关键,研究认同是巩固和提升,实践是教学认同和研究认同不可或缺的基础。学科教师教育者身份认同是在个人维度和环境维度的博弈和协商的建构主义路径下形成的。近年来师范大学中形成了文理学院模式、教育学院模式、不完全教师教育学院模式和完全教师教育学院模式等教师教育机构组织形式,教育学院模式有利于形成明确和坚定的学科教师教育者认同。     

学科教学论教师专业身份认同及其自我实现

学科教学论教师是教师教育者中的"特殊群体",他们是重要的教师教育者,其独特的专业价值虽有不足,但理应得到关注和认同。学科教学论教师的专业身份是在专业实践过程中形成的,专业资源是实现专业身份认同的资本。在专业反思过程中生成并发展学科教学知识、实现自主专业发展是摆脱困境、实现专业身份认同的有效路径。     

教师教育者的学科教学知识研究

<正>美国教学研究专家舒尔曼指出,学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)是"用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定的单元的教学是如何组织、呈现以适应学生不同的兴趣和能力"[1],它是教师需要在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教育学的知识,是教师职业作为专业所必备的知识。由此可见,教师专业化的核心问题之一就是发展学科教     

论教师教育者及其专业发展

教师教育者在教师教育乃至整个教育发展中发挥着至关重要的作用。他们是专门从事教师教育工作的人,是帮助师范生实现正式社会化的人,是教师教育实践者和教师教育研究者的统一。教师教育者应该根据自身劳动任务的基础性和艰巨性、劳动对象的成人性和期待性、劳动过程的复杂性和创造性、劳动方式的师范性和示范性、劳动价值的潜在性和长效性等方面特点,通过树立专业理想增进身份认同、开展自我研究融合教学和科研、增进合作交流创建教师教育者发展共同体等方式积极促进专业发展。     

外语教师教育者发展新动向——英国文化教育协会《教师教育者持续专业发展框架》探析

外语教师教育者特殊的专业角色决定了其持续专业发展的独特性。英国文化教育协会《教师教育者持续专业发展框架》描绘了外语教师教育者的十大专业实践、七项执行力和五大自我意识。强化反思实践导向、理解和服务教师学习、提升专业能力、增进角色意识等为其显著特点。它为外语教师教育者指明了专业发展方向、可能的专业实践活动及其范围,亦可为我国外语教师教育者的持续专业发展提供有益的经验和启示。     

论新课程视阈下教师专业发展的有效途径

新课程改革对教师的角色进行了重新定位,迫切要求教师提高专业发展水平。教师的专业发展需要从内在的途径,树立坚定的职业信念、开展自主反思和行动研究、丰富个人的实践性知识来提高;而且还需要依靠外在的力量,通过校本培训、科学的教师评价制度、建立教师教育一体化模式来实现。     

学科教师教育者专业发展的困境、模型和路径

学科教师教育者在培养卓越和胜任教师、指导课堂实践、促进在职教师发展、推动课程改革等方面发挥了重要作用。然而,学科教师教育者的专业发展面临专业实践的复杂性、专业素养的模糊化和专业成长的个性化等诸多困境。促进学科教师教育者专业成长的实践—发展模型刻画了其专业实践的构成、个人发展的内涵和两者之间的持续共生关系。该模型以知行合一思想为哲学基础,以情境认知理论为认识论基础,并以改进科学为方法论基础。在该模型基础上提出加强学术研究明晰专业素养、开展自我研究从实践中学习、组建共同体从合作中学习的专业发展路径。     

信息化视野下的教师专业发展新探索

教师学习共同体的建设并进一步深化为教师网络研修社区的内涵构建。其理想状态应该是——技术成了教师获取信息、展开知识与智慧共享、实施有效专业引领的强大工具;教师利用网络展开研修成了专业自觉,进而真正改变教师的专业学习方式。     

论教师教育者的教学示范性

教师教育者教学示范性是指教师教育者所呈现的课例具有典范的特性,以观察学习理论、隐性课程理论、缄默知识理论为基础的示范性,具有创新的教学设计、全面的维度展示、艺术的教学演示、适时的教学提示四个特征。有效的示范不仅有助于学习内容的掌握,也有助于学习者通过观察学会教学,提高教学的效率。为此,教师教育者要从提升授"好课"能力,掌握不着痕迹地暗示授课要点等方面着手,提高自身教学的示范性。     

教师专业发展视阈下的课堂分析研究

课堂是教师成长的主阵地和立足点。对新手教师在＂磨课＂活动始末,所上两节课分析研究发现：上课者在教学内容呈现、课堂活动时间分配、教学语言、教学效果等方面都有了明显改进;教师指导者是加速新手教师专业发展的重要力量;＂三研讨二反思三实践＂磨课模式是新手教师加速成长的重要形式和有效途径。关注课堂、分析课堂应成为学校的重要教研活动和每位教师永恒的工作内容。     

建构主义视阈下教师专业发展探析

教师专业发展作为我国教师教育的基本理念之一,备受关注。建构主义为我们深入思考教师专业发展提供了一个新的视角:教师应该以自导式学习为重要方式,以情境体验为重要观念,通过合作这一途径促进自身的专业发展。     

新形势下高校学科教学论教师专业发展的思考

近年来新课程的深化、慕课(MOOC)热潮的冲击、高考制度的变革给我国教育和教师发展带来了新的机遇和挑战。本文基于新形势下高校学科教学论课程教学现状、教学论教师的职业困惑和教学论教师面临的挑战与机遇,分析了新形势下教学论教师的专业发展途径:改变观念,提升自身素养;利用现代教育技术,更新教学模式;加强课程反思,重构课程体系;打破自我封闭,建立合作团队。     

教师专业发展视阈下幼儿教师观察行为研究

观察是教师研究幼儿学习与发展的重要途径,《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出观察了解儿童是幼儿教师的专业核心素养之一。目前我国幼教实践中幼儿教师存在着观察取向错位、素养不足、观察效果差等问题,解决这些问题需从职前专业知识侧重、职后专业能力培养和幼儿园管理支持三方面加以改进。提高幼儿教师观察能力,优化幼儿教师观察行为。     

教育生态学视阈下的教师专业发展

教育生态学为教师专业发展研究提供了新的视阈。目前,教师专业发展的外部生态环境有很多不合理之处,而内部生态环境的现状也令人堪忧。面对这种情况,改善教育生态环境迫在眉睫。适宜的自然环境、丰富的物质条件、良好的教育环境为教师专业发展提供了外部保障,而"教、学、研"同期互动系统是促进教师专业发展的内部动力,只有外部生态环境和内部生态环境共同作用才能更好地促进教师的专业发展。     

生命观视阈下的教师专业发展

教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法.     

交往视阈下的教师专业发展透视

现代教育关系首先表现为人与人的关系,课堂文化表现为主体间的交流与互动,从交往视阚观察课堂,其异质情境性、主体间性、资源开发性、文化引领性决定教师专业发展呈现自主、开放、合作以及重视文化心理、价值导向作用的趋向.现代课堂文化的变迁对教师专业的影响,需要我们不断完善其培养机制.积极营造支持型教学管理氛围,构建合作型教师发展共同体,促进教师专业的自我反思.     

实践共同体视阈下的外语教师专业发展研究

教师发展是个体教师在实践共同体的境脉中通过"合法的边缘性参与"进行知识学习、意义建构和身份认同的社会学习过程。通过组织教研室活动、相互听课、研修等系列活动,外语教师追求共同的事业、进行情境学习的相互介入、共享共同的技艺库,从而实现其专业发展。     

我国教师教育者韵专业发展之自我研究

目前,我国教师教育专业性不够,根源就在于教师教育者专业性不足。研究者在反思自己专业成长的历程中进行自我研究,折射出我国教师教育者的专业成长存在职前培养重学历、轻资格;职前培养与职后培训缺乏连贯,重培养、轻培训;教育理论与教育实践相脱节等问题。面对我国教师教育者的专业发展,首先,应加强教师教育者的资格教育,严把“入口关”;其次,开放专业发展路径,加强专业开发;最后,重视教师教育者伦理规范的养成。     

学科教学知识与教师专业发展

“学科教学知识”是教师知识的核心组成部分,也是教师教学的知识基础。一般而言,学科知识往往有着自己独立的组织、构建原则和固定的知识内容,并按照一定的逻辑体系而展开和传播。而教师知识作为教师职业专门知识的总体性称谓,却不具备学科式的独立性存在,它的内容是由其他多种学科和经验共同整合而成,这之中既包括学理性的学科课程知识、教学法知识,又包括实践性的教学经验、教学技能等方面的内容,因此是一个“专业知识群”。