高中历史新史观教学探究

新史观教学是依据高中历史新课标、新教材、新高考提出的教学要求。在教学中必须明晰其概念与内涵．遵循一定的教学原则,深入研究、整合新教材所反映的新史观,适当补充新材料,强化新史观教学。     

新史观在高中历史教学中的运用

改革的实施使得新史观在高中历史教学中的地位日益重要,当今教学运用存在浅层化的问题,本文就如何采取教学策略改善高中历史教学展开详细的阐述。     

文明史观在高中历史教学中的意义

高中历史教育是高中教育的一个重点项目,在整个高中教育中都占有举足轻重的地位,随着我国新课程改革的不断深入,高中历史教学模式在不断发生转变,应试教育已经不能满足国家和社会对高中历史教育的要求,本文主要从文明史观角度对高中历史教育展开分析和讨论。     

全球史观在高中历史教学中的运用

用传统灌输式的教学方式已经无法满足学生的实际需求,因此,在实际教学中,教师在不断探索高效的教学理念。越来越多的高中历史教师都体会到应用全球史观教学方式对于强化学生理解能力的重要性以及对提升学生对历史知识的认知和掌握能力的明显作用。文章针对全球史观在高中历史教学中的应用进行了相应的分析和探究。     

高中历史教学中八大史观的运用

在高考制度进一步深入改革之际,高考试题的出题方向更注重历史知识的综合性、与现实结合的密切性、全面性、多元性,对理论联系实际的要求进一步提升。这就要求我们高中历史学科教师在历史教学过程中深入结合史观理论与史料,提升学生运用史观分析史料的能力。我们常用的史观为八个,一般称为“八大史观”。今天我们就探讨在高中历史学科教学中八大史观的应用和实践。     

多元史观在高中历史教学中的运用分析

随着时代的发展和需求的变化,教育改革在高中历史课堂教学深刻得以体现,多元史观在高中历史教学中越来越被重视。基于此,本文以多元史观为研究对象,分别从全球史观、文明史观、历史唯物史观与革命史观等角度详细阐述多元史观在高中历史教学中的运用分析,从而提高学生的学习成绩,提高教师的课堂效率,掌握高中历史的学习规律。     

全球史观在高中历史教学中的有效利用

在高中历史教学过程中,积极采用全球史观的教学观点,对于提升学生的全球意识,提高学生的知识掌握能力和认知能力,具有积极的意义和作用。当前时代环境下,世界朝整体化和全球化的方向发展,人与人之间的交往更加密切,积极使用全球史观的教学方式,有效迎合了时代发展的需求,对于高中历史教学工作具有积极的意义和作用。本文主要从高中历史教学积极应用全球史观的重要性入手,针对全球史观在高中历史教学中的有效利用方式和策略进行全面细致的分析和说明。     

从模式到实质——从新史观看高中历史教学观的转变

作者结合多年来的教学经验,分析了高中历史教学现状,总结了渗透新史观教学的实践和经验,并阐述了对高中历史教学观转变的认识。作者认为,当前教学的关键是应用新史观重新构建历史知识体系,实现教学观从模式到实质的根本转变。     

生态史观在高中历史教学中的运用及问题探究

随着素质教育的深入推广,对高中历史教学也提出了生态史观运用的具体要求。本文作者根据自身从事高中历史教学多年的实际经验,对生态史观在高中历史教学中的运用展开了深入的调研与分析,并结合近几年的高考历史试题给出生态史观在高中历史教学的实际教学方案,希望能对高中历史教学产生一定的促进作用。     

新课程标准文明史观对高中历史教学的指导

近年来,文明史观逐渐兴起,在历史教育中受到普遍关注。为适应新的要求,中学历史教学也在不断改革——以前以阶级分析和政治史的研究方法为主,现在则引入新的历史观指导教学。高中历史新课标和各版本教科书在一定程度上体现了这一史观,正确理解文明史观的内涵,认识文明史观在课标和教科书中的体现,对高中历史新课程教学具有重要的指导意义。     

解析文明史观对高中历史教学的指导作用

文明史观是一种新型的史学研究方式。高中历史教材的编写,课程标准的呈现,都体现了文明史观的指导性。本文拟从文明史观的角度,谈一谈对高中历史教学的指导作用,并提出了一些运用文明史观进行课堂有效教学的策略。     

论综合运用多种史观来提高高中历史教学的有效性

史观表达的是人们对历史的观点,它会影响人们对事物的判断。文章主要分析在高中历史教学中教师应当如何引导学生运用多种史观来分析历史问题。     

新史观 新课程 新设计——《中国社会主义的政治建设与祖国统一》教学设计有感

新课程的教学内容与旧课程相比已经发生了很大改变,但如果不从史学观念这个角度去理解,是很难正确把握新课程内容变化的根源的。本文从岳麓版第六单元《中国社会主义的政治建设与祖国统一》的精品课制作过程,展示了文明史观统领下的全新教学设计,从而验证了新史观引入的重要性,也说明仅仅局限于从内容的多寡、     

社会史观角度研究高中历史教学的变革与创新模式

随着社会经济文化的发展,高中历史教学课程已经不能满足时代发展的需求。在这样的大环境下,高中历史教学课程的改革与创新,在历史教育中已经成为大势所趋。如何改变学生对历史教学内容枯燥无味的传统印象,还需要以社会史观的方式阐述历史教学内容,让历史课程更贴近学生的日常生活,与现实生活和时代发展联系起来,展示历史学科的人文情怀。     

全球史观在高中历史教学中的运用

全球史观是以全球视野来考察人类社会发展进程的历史观念和史学研究方法,特别强调将人类社会的历史作为一个整体来看待。从宏观和联系的角度考察和分析人类社会从分散到整体的历史演变过程,故学界又称之为整体史观。当前,全球史观已走进高中历史新课程,旨在使学生学会运用全球史观科学地分析历史,进一步提升分析、评价、论证和探讨历史问题的能力,这既是新课程改革后历史教学的需要,也是新课程高考考核目标的基本要求。因此,在高中起始阶段,教师如何在课堂中引入全球史观进行历史教学已成为一个新课题。实践证明,立足学情与教学内容,在课堂教学的各个环节中适时、适度地渗透全球史观,于学生历史思维能力的提高、思维广度的拓展以及历史情感与认识的提升有着重要的意义。一、开场导入——引入全球史观导入新课是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键。巧妙而恰当的导入语如同磁铁,能够吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲;如同航标,能够活跃学生的思维,为其指明思维方向。因此,教师应根据教学内容精心设计导入语,以有效地将全球史观自然地引入高中历史课堂。例如,在必修1第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”一课教学中,我们可以用如下导人语人题。“17世纪后期至19世纪,当西方的英、美、法和德等国先后通过资产阶级革命或改革确立资产阶级代议制之时,东方的中国仍旧处于满清王朝的封建专制统治之下,还沉浸在‘康乾盛世’的余晖中,做着‘天朝上国’的迷梦。然而,近代西方各国随着资本主义生产的发展,实力迅速增强,它们对外推     

基于史料研习的高中历史教学设计——以《美国联邦政府的建立》一课为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》将培养"史料实证"素养作为历史课程的重要目标之一,并设置"史料研读"选修课程,主张开展"基于史料研习的教学活动",促进学生学习方式的变革。文章以人教版《美国联邦政府的建立》一课为例,从课程标准、教材分析、教学立意、教学过程及教学评价等方面,探讨基于史料研习的高中历史教学设计。     

也谈高中历史教学中的过渡——读一篇教学设计有感

成功的过渡语是教师在讲授新课之前有目的、有计划并精心推敲的教学语言。这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用。它实际上集对所讲内容的重、难点及小结于一体,是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。作者结合一篇教学设计中过渡的使用谈谈自己的认识。     

璞玉浑金 风光霁月——看《社会主义建设新发展》一课有感

我们说,教材好比一个剧本,它需要一个好的导演和好的演员,如此,才能够对其中的内容进行很好的诠释。才能为我们展示出充满魅力的精神大餐。在2008年我省举办的中学历史教师录像课评比中,射洪中学谭洪秀老师所教授的高中历史《社会主义建设新发展》一课,以丰富的教学设计、大方自然的教态、多样的教学方法,很好地完成了课堂教学内容,     

璞玉浑金 风光霁月——看《社会主义建设新发展》一课有感

我们说,教材好比一个剧本,它需要一个好的导演和好的演员,如此,才能够对其中的内容进行很好的诠释。才能为我们展示出充满魅力的精神大餐。在2008年我省举办的中学历史教师录像课评比中,射洪中学谭洪秀老师所教授的高中历史《社会主义建设新发展》一课,以丰富的教学设计、大方自然的教态、多样的教学方法,很好地完成了课堂教学内容,     

《社会主义建设道路的初期探索》教学设计

历史课堂本来如诗、如画,只是传统历史教学忽视了学生的主体性,违背了学生的学习心理,忽略了学生的兴趣,使历史课堂失去了活力。在＂苏联（俄）的社会主义建设初期探索＂这一内容的教学中,作者应用移情换位法,通过创设具体的教学情境,调动学生的主动性,让学生以列宁的角色思考探讨特定的历史问题,从而完成本节内容的教学任务。