巧用“记忆的组块效应”记英语单词

短时记忆是记忆的一个重要成分。信息在短时记忆中保存的时间不长,约10～20秒,而且短时记忆的容量也有限,在7+/-2个单位之间。这个单位叫做块件(chunks)。也就是说,如果不作任何复习,人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。虽然短时记忆容量小,但我们可以借助自己的已有知识和经历,让这些单位之间发生有意义的联系,将大量可用的信息组成少量的块,记忆广度将被大大增加。块是一个有意义的信息单元。块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。例如,序列1—9—9—0—6—1—1—0—3—0由十个数字构成,即10个块,超出了短时记…     

短时记忆容量的年龄特点和材料特点

一、前言认知心理学关于记忆的多存储模型,已得到了大量实验的验证,并为人们所广泛接受。这个模型把记忆分成彼此联系的三个系统,即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中的短时记忆占有特别重要的地位。来自环境的信息和来自长时记忆的信息,都要在短时记忆中支配人的当前的活动。短时记忆容量是短时记忆的重要参数,其有限性体现了我们心理能力的基本限度。为了测定短时记忆容量,近年来国内外心理学工作者已作过一些探索研究,认为短时记忆容量为7±2个“组块”,但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。而对从儿童到成人的各     

从公开课《倍角公式》教学反思“组块化”教学的缺失

组块就是指在记忆中把若干较小单位组合成熟悉的较大单位的信息加工过程．人的短时记忆的最小单位是组块．它不是信息的量的多少问题,而是信息如何组合的问题．若能把某些信息组合成块就能突破短时记忆的有限性,提高记忆能力．因此,在教学时,注意到孤立的知识教学不可能建立起层次分明和联系紧密的观念系统,那么,新知识的教学不能孤立进行,应把新知识纳入原有的观念系统中进行整体考虑,使新知识与原有的相关知识相联系,     

预制语块对二语习得影响及教学策略

大量的研究证实了预制语块在二语习得过程中的重要性。二语学习者掌握和储备大量预制语块,可以促进长时记忆和工作记忆之间的互动,信息解码和语言输出效率便可得到提高,短时记忆容量也有显著增大,这对我国的外语教学具有深刻的启发意义。     

组块与专家

组块与专家组块（ｃｈｕｎｋ）是测量短时记忆的最小单位。它是指人们熟悉的一个单元。当英文字母孤立出现时，每一个字母都是一个熟悉的单元；当字母组成词时，每个词也是一个组块。短时记忆速度快，容量小。１９５６年美国心理学家米勒提出短时记忆的容量是７±２组块。...     

信息视觉模式在生物学教学中的应用策略

<正> 心理学家米勒在1956年通过研究发现,人的短时记忆的容量是有限制的,只有7±2个组块。这里的组块就是测量人短时记忆量的最小单位。由于短时记忆是知识信息进入长时记忆的必经通道,所以短时记忆就成了学习中的瓶颈。但组块中的信息量大小是不固定的,它可以是一个符号、一个词、一个公式、一个图像、一首诗、一段话等等。有人曾经做过一     

记忆策略与英语词汇学习

词汇学习是英语学习的基础,直接影响英语学习者听、说、读、写、译能力的提高。本文根据记忆的心理学原理,提出运用全感官记忆策略提高感官记忆效率,运用归类记忆策略增大短时记忆容量,运用联系记忆策略激发词汇学习兴趣,运用复习记忆策略最终使词汇信息进入长时记忆,从而提高英语词汇学习的效率。     

记忆品质和情绪品质关系的实验研究

从静态的情绪品质角度出发,探讨情绪品质和记忆品质的关系。采用艾森克人格量表和Wat-son的简式正性/负性问卷对170名被试进行施测,从中选择95名被试让他们参与“学习和记忆实验”,该实验的自变量是被试变量,这四个实验的结果指标作为因变量。结果表明：情绪稳定性这一情绪品质对瞬时记忆容量、长时记忆准确性和记忆广度有积极促进作用,对短时记忆容量没有显著影响;正性情绪这一情绪品质对瞬时记忆容量和长时记忆准确性产生积极影响,对短时记忆容量和记忆广度无显著影响;负性情绪这一情绪品质对长时记忆准确性有消极影响,而对瞬时记忆容量、短时记忆容量和记忆广度没有显著影响。     

提高课堂识记效率的策略

教育家夸美纽斯说过：“知识获得靠记忆。”记忆对于我们的读书活动，实在是很重要。认知心理学的记忆贮存系统把记忆归为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。其中，短时记忆在记忆系统中显得尤为重要。短时记忆是有意义、有意识信息加工的主要环节。．大多数信息加工认知心理学家认为人的信息加工活动都与短时记忆的活动有关。短时记忆不仅可以短时保留有限的从感觉记忆和长时记忆中选择的信息，而且能对当前进行的认知活动的信息进行有意识加工从而使加工主体适应环境的需要。在教学活动中，我们离不开短时记忆。学生阅读文章、回答问题、记录笔记等等，靠的都是短时记忆的操作。所以，有人又把短时记忆称为操作记忆。既然如此，我们不仅要了解并顺应短时记忆的特点，遵循短时记忆的规律，而且要自觉、主动运用与之相关的教学策略，以有效地提高课堂教学的识记效率。     

中级学习者英语听力理解过程中速记策略运用的实证研究

学生认为，他们听音的主要困难之一是记不住所听的内容。听力理解过程中的信息加工主要依赖短时记忆，提高听者短时记忆能力，是听力教学面临的一个突出问题，但短时记忆的容量非常有限已是大家公认的事实。一些研究者认为，听力理解中，速记策略可起到短时记忆的功效。而另外一些研究者指出虽然听力理解属于大脑短时记忆现象，整个过程严格受时间限制。但大脑对信息的记忆过程与笔头记录过程是输入与输出两个性质完全不同的加工过程。速记会影响脑记，脑记同样会干扰速记。到底听力理解中速记策略可行与否，通过实验的检测。本文回答了这个问题。     

用“心”教英语

英语教学中若依照心理学掌握学生学习过程的规律,选用科学的策略和方法,营造和谐课堂,则能提高英语教育教学的效率。1.运用记忆规律,与遗忘作斗争根据威廉·詹姆斯于1890年提出的双重记忆理论,把记忆分为短时记忆和长时记忆。短时记忆的特征是容量有限,信息储存时间短、不牢固。若不能通过反复运用     

掌握良好的记忆策略——如何在数学教学中培养学生的记忆能力

现代认知心理学认为，人类的知识可以分为四类———陈述性知识，逻辑性知识，程序性知识和策略性知识。其中策略性知识着重解决“怎么学”和“怎么用”的问题。因此，在小学数学教学中我们要注意传授给学生策略性的知识，包括良好的记忆策略。一个人记忆能力的好与坏，记忆效率的高与低，往往决定于他所掌握的记忆策略的优劣。如何使学生掌握良好的记忆策略呢？笔者结合教学实践，谈几点自己的做法。一、记忆内容的组块化心理学的研究表明，人记忆的信息容量是有限的，米勒认为短时记忆的信息容量为７＋２个组块，这个数量是相对恒定的。例…     

外语词汇记忆中的遗忘与复述

在外语词汇习得过程中经常会发生遗忘的现象，初次记忆的单词，如果没有经过再一次的注意和加工，单词回忆起来的比率会很小，这说明信息已经从记忆中消失了。信息从短时记忆转入长时记忆是通过复述实现的，但是复述并不是简单的重复，机械重复一次不等于痕迹加深一点。为了使更多的信息永久地保持在长时记忆中，需要不断地对信息进行精细的复述，也就是将复述的材料加以组织、理解与抽象，使它们与记忆中已有的信息联系起来，形成深层次的加工。     

“组块”学习法

参加自考的学员多数以自学为主，因此学习方法是否得当，显得尤为重要。利用“组块效应”学习，可以提高学习效率，增强学习兴趣，起到事半功倍的效果。 “组块”即“chunk”也称为“创克效应”。这是心理学家Miller从信息加工的角度提出的。当外界信息通过感官进入记忆系统，记忆系统中的短时贮存系统就对信息进行有意识的处理。实验表明：短时记忆贮存系统一般接收7±2个单位的量。这个单位就是组块，既可以是字，也可以是词、词组甚至句子。心理学家通过大量的实验得出结论，改变组块的容量可以增加记忆容量。如果我们去记一些无关的汉…     

阅读记忆六法

记忆有三种类型:即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。只有长时记忆,才是有价值的记忆。 长时记忆是一种神经元反反复复地接受刺激而连续兴奋,相互间的联系变得更加牢固的产物。一旦出现指令,所载信息即可输出。 然而,中小学生却长于瞬时记忆和短时记忆,而短于长时记忆。改变中小学生在阅读中的这一记忆状况,主要方法有六种。 一、潜心专注记忆法。 这是注重阅读心态的记忆方法。阅读中必须调     

信息加工学习理论在教育技术中的应用

一、关于信息加工理论　　认知心理学家通常将人的信息加工过程分成三个彼此不同但又相互联系的阶段。三个阶段分别代表三种不同形式与不同性质的记忆，即感官记忆、短时记忆和长时记忆。　　感官记忆指个体凭视、听、嗅、味等感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂 (3秒钟以下     

组块与段的训练初探

组块是指由意义上相联系或形式上相类似的一些小单位组合而成的大单位。是美国心理学家米勒1956年首次提出来的一个概念。米勒认为人的短时记忆限度为7±2,但这个限度不是单个信息的项目数,而是其组块数。如“360422681002364”是一串15个小单位的数字,它是某持证人《居民身份证》上的号码。因为超出了人的短时记忆限度,很难记忆。如果按照一定的意义,组合为36(省号)、0422(县号)681002(持证人出生号)364(所在地派出所号)4个组块,就容易被人们所     

依托记忆特点的英语单词教学

在英语学习中,记忆起着重大作用。通过对短时记忆与长时记忆的特点进行了介绍,并结合实际,阐述了这两种记忆与英语单词学习之间的联系,并归纳总结了在英语学习中利用这两种记忆更好学习英语单词的方法。     

基于词块理论的高中英语听力教学模式研究

词块作为一个整体的语言单位,具有易于存取的特点,可以提高学生使用语言时处理信息的速度。而听力理解是编码、解码的过程,对于语音材料理解的深度,也取决于对于信息的记忆容量。将词块理论应用于高中英语听力教学中,能够提高学生单位时间内提取信息、处理有效信息的能力,对于提高学生听力理解水平具有积极的正向作用。     

阅读困难者短时记忆缺陷原因探析

为了探讨汉语阅读困难和普通儿童短时记忆缺陷的原因,本研究从北京13个小学筛选出阅读困难儿童并配以相当数量的正常阅读儿童参加数字、汉字短时记忆及阅读测试。方差分析和分层回归分析表明阅读困难者短时记忆显著落后于普通读者,短时记忆的缺陷存在于记忆容量和提取效率上,且受阅读能力的影响。